Восемь номинаций конкурса психолого-педагогических программ и то, чего экспертам не хватило в 40% работ 2020 года

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Сопредседатели экспертной комиссии Федерации психологов образования подводят итоги Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий 2020 года. Восемь номинаций конкурса дают рабочую классификацию программ — от программ развития психологической службы до впервые появившейся номинации по индивидуализации педагогической деятельности; по каждой определено, чем она отличается от соседних. Участвовали 35 субъектов РФ, около 60% работ практически полностью соответствовали требованиям, а отставание оставшихся 40% эксперты связывают не с профессиональными возможностями авторов, а с неполным выполнением формальных требований из-за нехватки времени на подготовку заявки. Отдельно названы четыре направления доработки программ и дистанционные возможности, которые авторы используют явно недостаточно.

Практические выводы

  • Восемь номинаций разводят близкие виды программ: коррекция поведения и нарушений развития работает с самими обучающимися, а коррекционно-развивающая — с педагогами и родителями и созданием инклюзивной среды
  • Почти половина представленных программ прямо или косвенно обращена к помощи детям и подросткам с ОВЗ, включая совместную работу с нормативно развивающимися сверстниками и с семьёй
  • Различия между победителями и остальными измерялись единицами баллов и чаще всего связаны со сроками подготовки заявки, а не с уровнем авторов
  • Появились программы под дистанционный формат, но авторы оценивают использование цифровых возможностей как явно недостаточное
  • Четыре направления доработки: методическое и нормативное обеспечение, системность описания мероприятий, разграничение ответственности участников и обоснованность критериев оценки результатов

Восемь номинаций конкурса психолого-педагогических программ и то, чего экспертам не хватило в 40% работ 2020 года

Авторы: Забродин Ю.М., Романова Е.С. — сопредседатели экспертной комиссии «Психолого-педагогические программы и технологии» Федерации психологов образования России
Оригинал: «О Всероссийском конкурсе лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде — 2020»
Год и выпуск: 2020, №4

Когда пригодится

Педагогу-психологу или методисту, который пишет собственную программу и не может определить, к какому типу она относится: разделение на восемь номинаций даёт рабочую классификацию с чёткими признаками — по адресату (обучающийся, педагог, родитель), по задаче (профилактика, коррекция, развитие, просвещение) и по форме (программа или технология).

Тому, кто готовит заявку на конкурс или на экспертизу программы, полезен разбор типичных недочётов: эксперты прямо называют, из-за чего работы теряют баллы и какие разделы чаще всего оказываются слабыми.

Руководителю службы материал даёт четыре направления, по которым программу стоит дорабатывать перед внедрением, и набор психологических компонентов, вокруг которых авторы предлагают строить всю систему психолого-педагогической работы в школе.

Основное содержание

Что за конкурс. Ежегодный конкурс лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде авторы описывают как практическую программу повышения профессионального уровня психологов образования и накопления опыта разработки и внедрения проектов. Рекомендованные по итогам конкурса программы показывают место коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы психолога, а также опыт междисциплинарного взаимодействия специалистов.

Восемь номинаций 2020 года.

  1. Программы развития психологической службы — программы и модели организации работы службы в системе образования, обеспечивающие решение задач развития психолого-педагогической помощи и создание условий для развития профессиональных команд педагогов и психологов.
  2. Профилактические психолого-педагогические программы — профилактика трудностей в обучении, воспитании и социализации, отклонений в развитии и поведении обучающихся, в том числе детей с ОВЗ.
  3. Программы психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся — работа с обучающимися, испытывающими трудности в обучении и развитии, в том числе с ОВЗ, направленная на преодоление проблем, компенсацию недостатков и адаптацию в образовательной среде.
  4. Программы коррекционно-развивающей работы — поддержка педагогов и родителей в вопросах организации образовательного процесса детей с ОВЗ, участие в создании инклюзивной среды организации, сопровождение процесса обучения детей с ОВЗ.
  5. Развивающие психолого-педагогические программы — раскрытие интеллектуально-личностного потенциала обучающихся, формирование социально-психологических умений и навыков, развитие креативности, в том числе у детей с ОВЗ.
  6. Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы — формирование психологических знаний по вопросам обучения, воспитания и развития детей, повышение психологической культуры и компетентности обучающихся, их родителей и педагогов.
  7. Технологии психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса — комплекс методов, способов и форм работы по обеспечению условий для личностного и профессионального развития участников процесса, в том числе во взаимодействии с другими специалистами.
  8. Программы индивидуализации педагогической деятельности — программы и технологии реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных маршрутов в зависимости от нозологии, степени ограничений, психофизиологических особенностей, особенностей поведения, способностей и образовательных потребностей.

Различие между номинациями 3 и 4 стоит отметить отдельно: третья работает непосредственно с обучающимися, четвёртая — с педагогами, родителями и средой организации.

Что показал конкурс. Участвовали 35 субъектов Российской Федерации. По сравнению с 2019 годом добавились 14 новых регионов, но 14 регионов предыдущего конкурса не участвовали. Общее количество заявок в 2019 и 2020 годах примерно одинаково; авторы ожидают роста в последующие годы.

До 60% всех работ практически полностью соответствовали требованиям к конкурсным работам, а различия в результатах измерялись единицами баллов. Оставшиеся около 40% отличались главным образом неполным выполнением заданных требований. Существенная оговорка авторов: эти частные недостатки чаще всего связаны с временным фактором подготовки заявки и не затрагивают профессиональных возможностей авторов работ.

Наблюдения экспертной комиссии.

  • Достоинство большинства программ — тщательная научная и практическая разработка сценариев, методического обеспечения и критериев оценки эффективности.
  • Почти половина программ прямо или косвенно обращена к помощи детям и подросткам с ОВЗ, включая совместную работу с детьми с нормальным развитием, а также работу с родителями и членами семьи; часть программ предполагает включение детей с ОВЗ в социальную среду и расширение их контактов со сверстниками.
  • В связи с пандемией появились программы, рассчитанные на дистанционное обучение, что расширяет аудиторию; часть программ использует интернет для выдачи домашних заданий и организации самостоятельной работы участников. Но, по оценке авторов, эти возможности используются явно недостаточно.
  • Новая номинация по индивидуализации педагогической деятельности собрала всего две работы, при том что потенциал разработки индивидуализированной помощи с учётом психофизиологических и личностных особенностей участников авторы считают большим.
  • В ряде программ мало внимания уделено современному информационному и методическому обеспечению — оно даётся вне связи с целями и задачами конкретной программы.

Четыре направления доработки программ.

  • совершенствование научно-методического и нормативно-правового обеспечения программы или технологии;
  • развитие системного подхода в выборе перечня и описании программных мероприятий, функциональных модулей, дидактических разделов учебно-тематических планов — в зависимости от вида программы;
  • усиление профессиональных сфер ответственности и основных обязанностей участников реализации программы: специалистов, детей, родителей, педагогов;
  • повышение научной обоснованности выбираемых критериев оценки достижения планируемых результатов.

Четыре системообразующих компонента психолого-педагогической работы, вокруг которых авторы предлагают строить и практику, и экспертизу программ.

  1. Целостность, непрерывность и преемственность воспитательно-образовательного процесса. Работа предусматривает непрерывный переход с одной возрастной ступени на другую, связанный с преодолением психологических кризисов; психологические новообразования предопределяют формы и содержание работы с детьми на каждом этапе.
  2. Целенаправленное формирование личности через общение и совместную деятельность. Специально организованные тематические занятия направлены на развитие внутренней психической деятельности обучающегося: передаваемый взрослым социальный опыт встраивается в его структуры, социальные правила поведения становятся индивидуальными, формируется понимание позитивного и негативного поведения. Переход к позитивному мировосприятию авторы связывают со снятием эмоционального напряжения у детей.
  3. Социализация школьников на основе самореализации в разных формах деятельности. Среда обучения и воспитания опирается на ведущую для возраста деятельность, дающую эмоциональные впечатления и переживания, с которыми связана формирующаяся мировоззренческая ориентация.
  4. Системная организация психологической развивающей работы. Здесь авторы выделяют две подсистемы. Первая — совместная творческая деятельность педагогов и школьников: семинары-практикумы разной направленности, игры, конкурсы, экскурсии; тематические занятия; групповые творческие занятия на раскрытие и коррекцию индивидуальных особенностей; психоразгрузочные и организующие мероприятия; работа с родителями через групповые занятия и совместные семейные мероприятия. Вторая — внутригрупповое взаимодействие в инклюзивной среде, где успешность адаптации, по оценке авторов, зависит от подбора совместных игр, упражнений и тренинговых занятий и от ответственного отношения родителей и педагогов к инклюзивному образованию.

Задачи, которые из этого следуют для специалиста: овладение современными психолого-педагогическими образовательными технологиями; развитие социально-психологических и коммуникативных умений; освоение способов решения кризисных и конфликтных ситуаций, развитие конфликтологической компетентности; развитие стрессоустойчивости и профилактика профессионального выгорания; освоение работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Практическое значение перечисленных компонентов авторы видят в том, что по каждому из них можно определить показатели эффективности воспитательной и образовательной работы и проводить объективную экспертизу как существующих, так и новых проектов.

Источники