Пилотный опрос 74 студентов профиля «Начальное образование» вскрыл разрыв между самооценкой организованности и фактической продуктивностью: организованными себя считают почти все, а полностью выполняют запланированное единицы; более 40% успевают не больше 70% дел. Помехами студенты называют внутренние причины — отсутствие мотивации, лень и выполнение лишней работы, — а условиями исправления считают обучение приёмам самоорганизации и снижение нагрузки. Разбор образовательной программы того же вуза показал, что универсальная компетенция самоорганизации формально закреплена лишь за двумя дисциплинами из 84, а профильный практикум ушёл в дисциплины по выбору.
Практические выводы
- Себя считают организованными 89% опрошенных; все дела в вузе выполняют 6,8%, все дела дома — 8,1%, и те и другие — 2,7%
- Не более 70% запланированного выполняют 41% студентов в вузе и 39% дома
- Мешают самоорганизации преимущественно внутренние факторы: отсутствие мотивации, лень и выполнение лишней работы
- Половина студентов отметили, что вынуждены, а не хотят выполнять отдельные части учебной работы
- Противоречие между когнитивным и деятельностным компонентами самоорганизации автор находила ранее и у педагогов дошкольного образования, и у преподавателей вуза
89% будущих учителей начальных классов считают себя организованными, но все запланированные дела и в вузе, и дома успевают 2,7%; компетенция самоорганизации заявлена в двух дисциплинах из 84
Автор: Савина Н.В.
Оригинал: «Самоорганизация будущего педагога начального образования как условие его профессиональной успешности»
Год и выпуск: 2023, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Тем, кто работает со студентами педагогических направлений: психологу вуза, куратору, преподавателю, который замечает, что учащиеся не справляются с объёмом, но на вопрос об организованности отвечают уверенно. Работа даёт числовой аргумент для разговора: расхождение между самооценкой и фактической продуктивностью здесь измерено.
Второй адресат — методист или разработчик образовательной программы. Разбор учебного плана в статье показывает механику типичной формальной ситуации: универсальная компетенция объявлена обязательной стандартом, «расписана» по двум дисциплинам, где на неё нет времени, а профильный практикум переведён в дисциплины по выбору.
Что именно изучали
Цель работы двойная: теоретически обосновать значимость самоорганизации для педагога начального образования и выявить некоторые её аспекты у студентов педвуза. Автор исходит из положения, что самоорганизация особенно проявляется тогда, когда человек не может выполнить всё запланированное, и что рассматривать её нужно не как узко профессиональную, а как организацию жизни в целом.
Выборка: 74 студента бакалавриата профиля «Начальное образование» Омского государственного педагогического университета, все женского пола; 76% — очная форма (2 и 3 курс), 24% — заочная (2 курс). Период сбора данных — ноябрь 2022 — январь 2023 года.
Методы: анкетирование и ранжирование, а также анализ основной профессиональной образовательной программы того же вуза на предмет условий развития универсальной компетенции «Самоорганизация и саморазвитие» (в стандарте она сформулирована как способность управлять своим временем и выстраивать траекторию саморазвития на основе принципов непрерывного образования). Исследование автор прямо называет пилотным.
Контекст, из которого выросла постановка вопроса: в проекте профессионального стандарта учителя только первая трудовая функция для начального общего образования содержит 26 трудовых действий, требования к 20 умениям и 27 знаниям — отсюда вопрос о работоспособности педагога, выгорании и профессиональном здоровье.
Что обнаружили
- Организованными людьми считают себя 89% опрошенных.
- Все запланированные дела в вузе выполняют 6,8%, все дела дома — 8,1%, и то и другое одновременно — 2,7%.
- Не более 70% запланированного выполняют 41% студентов в вузе и 39% дома. Порог в 30% невыполненного автор вводит как собственный критерий допустимой «ошибки» и отмечает, что для руководителя специалист, не выполняющий почти треть обязанностей, неэффективен.
- Среди факторов, мешающих быть организованными, лидируют внутренние: отсутствие мотивации, лень, выполнение лишней работы. Прочие названные причины — медлительность, слабая нервная система, прокрастинация, большой объём работы — представлены незначительно.
- Половина студентов отметили, что вынуждены, а не хотят выполнять отдельные компоненты деятельности. Автор комментирует это как настораживающее обстоятельство, поскольку профессиональное обучение начинается с собственного выбора студента.
- Условиями, которые помогли бы им стать организованнее, студенты называют обучение навыкам самоорганизации и снижение учебной нагрузки.
- Анализ образовательной программы: из 84 дисциплин, включая практики, компетенция самоорганизации заявлена в двух — «Педагогика» и «Психология», содержание которых слишком объёмно, чтобы уделить ей должное внимание. Дисциплина «Практикум по самоорганизации и саморазвитию» после появления стандартов 2018 года ушла из обязательного учебного плана в дисциплины по выбору; общеуниверситетские курсы по выбору существуют, но посещает курс именно по самоорганизации не каждый студент.
- Автор соотносит результат со своими прежними работами: противоречие между когнитивным и деятельностным компонентами самоорганизации — люди считают себя организованными, но не выполняют всех дел ни на работе, ни дома — она наблюдала и у педагогов дошкольного образования, и у преподавателей вуза, и у студентов.
Что из этого следует — и не следует
Выводы автора: будущие педагоги начального образования высоко оценивают свою самоорганизацию при сравнительно низкой продуктивности; для её развития нужны обучение соответствующим навыкам и снижение нагрузки; вузы не всегда создают условия для развития этой компетенции, ограничиваясь формальным распределением её по дисциплинам. Практическое предложение — начинать обучение с тайм-менеджмента, понимаемого широко: не только планирование и дедлайны, но и целеполагание и расстановка приоритетов.
Практически применимая часть — сам приём диагностики программы: посмотреть, за какими дисциплинами формально закреплена универсальная компетенция, и оценить, есть ли там реальное место для работы с ней. Это воспроизводимо в любом вузе и не требует специального инструментария.
Чего работа не позволяет утверждать. Данные полностью самоотчётные: и оценка собственной организованности, и доля выполненных дел названы самими студентами, объективной фиксации выполнения не было. Заключение о том, что будущие педагоги «рискуют быть неуспешными в профессии», — это экстраполяция с учебной деятельности на профессиональную, ничем в данных не подкреплённая: связь между долей выполненных студенческих дел и последующей профессиональной успешностью здесь не изучалась.
Порог в 30% невыполненных дел — авторское допущение, а не установленная норма, и на нём построена значительная часть интерпретации. Выборка мала, однородна (один вуз, один профиль, все участницы женского пола) и не позволяет говорить о студентах педвузов вообще. Статистических сравнений — например, между очной и заочной формами — в этой работе не проводилось, распределения факторов и условий представлены только диаграммами.
Наконец, тезис о самоорганизации как условии профессиональной успешности заявлен в названии, но проверяется теоретически: эмпирической связи между уровнем самоорганизации и какими-либо показателями успешности в работе не измерялось.