Сотрудники ФКЦ МГППУ свели опубликованные в 2012–2023 годах эмпирические работы о студентах педагогических направлений (суммарно 45 893 участника из 59 вузов) в социально-психологический портрет будущего педагога. По этим работам большинство качеств выражено на среднем уровне, у многих студентов повышена личностная тревожность и неуверенность в своих знаниях, а к выпуску у многих складывается кризисная профессиональная идентичность. Обзор полезен тем, кто выстраивает психологическое сопровождение студентов и молодых педагогов: он перечисляет «мишени», которые чаще всего изучают. Собственных данных в статье нет, а в сводной таблице выборки есть арифметическое расхождение.
Практические выводы
- Обзор опирается на исследования 2012–2023 годов с суммарной выборкой 45 893 студента из 59 вузов, в том числе из всех 34 вузов Минпросвещения.
- Большинство изучаемых качеств будущих педагогов по этим работам выражено на среднем уровне, у большей части студентов повышена личностная тревожность.
- У части студентов преобладают внешние мотивы, у студентов непедагогических вузов, по данным обзора, — мотивация избегания неудач.
- К выпуску у многих выявлена кризисная идентичность; студенты объясняют её низкой оплатой и низким статусом педагога.
- Готовность работать с детьми из разных групп выше у студентов с опытом менторства и волонтёрства.
Студент-педагог по данным исследований 2012–2023 годов: средний уровень качеств, высокая личностная тревожность, мотивация избегания неудач
Авторы: Ульянина О.А., Юрчук О.Л., Никифорова Е.А., Кнышева Т.П., Борисенко Е.В.
Оригинал: Социально-психологический портрет современного студента педагогического направления подготовки
Год и выпуск: 2023, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологам и методистам вузов и колледжей, которые сопровождают студентов педагогических направлений, а также тем, кто работает с молодыми педагогами в школе. Статья отвечает на вопрос, какие характеристики будущих педагогов уже описаны в российских исследованиях и где, по этим данным, у студентов чаще всего проседают профессионально важные качества. Это обзор литературы, а не новое эмпирическое исследование.
Что именно изучали
Сотрудники Федерального координационного центра по обеспечению психологической службы в системе образования (МГППУ) проанализировали опубликованные в 2012–2023 годах исследования студентов педагогических направлений (источники — elibrary.ru и PsyJournals.ru). Участники этих работ в сумме составили 45 893 человека из 59 вузов: бакалавры 17–28 лет (1–5 курсы) и магистранты 19–40 лет. Отдельно описаны две группы: студенты педагогических вузов, подведомственных Минпросвещения (включая МГППУ), и студенты направления «Педагогическое образование» в других вузах.
Характеристики разложены по сферам личности (когнитивная, эмоциональная, поведенческая, мотивационная, ценностно-смысловая, переживание безопасности и благополучия) и по компетентностям в социальных отношениях (коммуникативная, конфликтологическая, антикризисная). Методы — контент-анализ публикаций, описательная статистика, сопоставление и синтез результатов.
Что обнаружили
Студенты педагогических вузов (по данным обзора):
- Мотивация и интересы меняются от курса к курсу: на первом курсе сильна ориентация на мнение группы и общение, к четвёртому растёт интерес к учёбе, на пятом — к профессии.
- У части студентов преобладают внешние мотивы, но есть и студенты с устойчивой внутренней мотивацией. Ориентация на успех и на избегание неудач выражена примерно поровну.
- Отмечены неуверенность в психолого-педагогических знаниях, связанная с ней тревожность и трудности применения теории на практике. Большая часть студентов характеризуется повышенной личностной тревожностью; ситуативная тревожность — в основном средняя.
- В приоритете ценности здоровья, любви, друзей и семьи, общения и саморазвития. Идентификация себя как будущего учителя в начале обучения значит немного, творчество и работа часто в конце списка ценностей.
- Половина студентов испытывает трудности с подготовкой и проведением занятий и не чувствует поддержки коллектива.
- Готовность работать с группой детей, с детьми с ООП и из неблагополучных семей выше у студентов с опытом менторства или волонтёрства. К работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, детьми иностранных граждан и вынужденных переселенцев студенты готовы меньше независимо от такого опыта.
Студенты педагогических направлений в непедагогических вузах:
- Исследований мало, выборки небольшие, чаще это бакалавры младших курсов.
- Средний или низкий уровень профессионально-педагогической рефлексии при заниженной или завышенной самооценке, фрагментарные знания о педагогическом и критическом мышлении.
- Умеренная ситуативная и высокая личностная тревожность; профессионально важные качества в основном на среднем уровне.
- Преобладающий тип мотивации — избегание неудач (не получить низкие оценки, не быть отчисленным).
- У большинства выпускников выявлена кризисная идентичность; причины, которые называют сами студенты, — низкая оплата труда, низкий статус педагога, несоответствие своих качеств эталону профессионала.
Общий вывод авторов: в обеих группах изучаются одни и те же «мишени» — ценности, мотивация, отдельные педагогические качества, и многие показатели выражены на среднем уровне, то есть не достигают того, что требует педагогический профиль подготовки.
Что из этого следует — и не следует
Авторы предлагают использовать портрет для совершенствования подготовки и психологического сопровождения будущих педагогов, в том числе для профилактической и коррекционно-развивающей работы там, где качества выражены на низком или среднем уровне; на его основе описана модель социально-психологических компетенций педагога. Для практика статья полезна прежде всего как карта того, что уже измеряли, и ориентир при выборе направлений работы со студентами.
Чего обзор не позволяет утверждать. Портрет собран из разных исследований с разными методиками и шкалами. Суммарная выборка — это сумма участников этих работ, а не одна выборка, поэтому «большинство студентов» в тексте означает вывод отдельных исследований, а не долю в единой совокупности. Сравнение двух групп вузов описательное, статистически группы не сравнивались. Кроме того, в сводной таблице выборки есть арифметическое расхождение: у бакалавриата указан итог 41 523, а сумма по колонкам даёт 41 865; общий итог 45 893 сходится с суммой по колонкам, а не с итогами строк. Также расходятся числа публикаций (16 002 отобранных на подготовительном этапе против 20 452 в таблице типов публикаций). Эти числа стоит сверить с оригиналом.