Обзор VI Международного психологического форума «Ребёнок в цифровом мире» (1—2 июня 2026 года, более 7000 участников, организаторы — ФНЦ ПМИ, факультет психологии МГУ и РПО). Сквозной вывод докладов: эффект цифрового инструмента определяется не самим устройством, а тем, организует ли взрослый деятельность вокруг него — геймифицированные тренировки помогают при дислексии только при включённости взрослого, запреты на тревожный контент усиливают страх, а обсуждение увиденного его снижает. Материал полезен как карта тем и аргументов для работы с родителями и педагогами по цифровой повестке.
Практические выводы
- Цзин Чжао (Пекин): геймифицированные тренировки внимания улучшают чтение у детей с дислексией и снижают симптомы СДВГ, но устойчивый эффект достигается только при включённости взрослого, организующего и осмысляющего игру
- Аббас Фирузабади (Иран), дневниковое исследование: простой запрет смотреть тревожные новости усиливает страх ребёнка, а объяснение и обсуждение увиденного работает как эмоциональный якорь
- Фам Тхи Тук Оань с коллегами (Вьетнам): потребление коротких видео связано с дистрессом не напрямую, а через страх упустить важное и далее через зависимость от социальных сетей
- Нгуен Тхи Хай (Вьетнам): родительская забота и открытый диалог связаны с саморегуляцией подростков, тогда как жёсткие запреты прямой связи с психологическим благополучием не показали
- Майкл Перэйра да Силва (Бразилия), проекты SmartKids и Smarteens: использование цифровых устройств стоит прекращать не позднее чем за час до сна
Форум «Ребёнок в цифровом мире — 2026»: что докладчики говорят о посредничестве взрослого
Мероприятие: VI Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»
Дата: 1—2 июня 2026 года, более 7000 участников
Организаторы: Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, факультет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, Российское психологическое общество
Когда пригодится
Когда психологу нужно говорить с родителями или педагогами о цифровой среде и требуется опора крепче общих слов о «вреде гаджетов». Сводка собирает доклады, в которых эффект цифрового инструмента раз за разом оказывается зависимым не от устройства, а от того, включён ли в работу с ним взрослый. Это же даёт рамку для программы родительского просвещения: что именно менять в поведении семьи, кроме времени экрана.
Материал пригодится и для ориентировки в повестке: кто из международных исследовательских групп какими вопросами цифрового детства занят сейчас. Собственных данных форум не публикует — это обзор выступлений, и каждое утверждение ниже принадлежит конкретному докладчику.
Основное содержание
Взрослый как условие эффекта. Цзин Чжао (Педагогический университет Пекина) сообщила, что геймифицированные тренировки внимания улучшают чтение у детей с дислексией и снижают симптомы СДВГ, однако устойчивый эффект достигается только при включённости взрослого, который организует и осмысляет игровую деятельность. Элла Сюэмэй Цао (Малайзия) отметила, что подростки активно пользуются генеративным ИИ в учёбе, а родители и педагоги пока не выстроили стратегий сопровождения этого процесса, и видит в этом риск для развития мышления. Джозеф Сейрам Агбеньега (ОАЭ) прямо связал повестку с идеями Л. С. Выготского: организованное и направляемое взрослым использование цифровых устройств может стать частью зоны ближайшего развития. Жоаким Кинтино-Айрес (Институт Выготского, Португалия) добавил, что цифровой мир нов и для взрослых, поэтому вопрос воспитания — это прежде всего вопрос приобретения родителями нужных навыков.
Запрет против объяснения. Аббас Фирузабади (Университет Фирдоуси, Иран) в дневниковом исследовании показал: если родители просто запрещают детям смотреть тревожные новости, страх и беспокойство усиливаются, а объяснение и обсуждение увиденного работает как эмоциональный якорь. Нгуен Тхи Хай (Университет Даи Нам, Вьетнам) сообщила, что родительская забота и открытый диалог способствуют формированию саморегуляции у подростков, тогда как жёсткие запреты прямой связи с психологическим благополучием не обнаружили.
Как именно вредит экран. Фам Тхи Тук Оань с коллегами (Вьетнам) при анализе цифровой активности подростков получили опосредованную цепочку: потребление коротких видео ведёт не к дистрессу напрямую, а через страх что-то упустить — к зависимости от социальных сетей, и уже она связана с психологическим дистрессом. Майкл Перэйра да Силва (Федеральный университет Риу-Гранди, Бразилия) по данным проектов SmartKids и Smarteens о режиме сна рекомендовал прекращать использование устройств не позднее чем за час до сна. Вания Мадалена Жозе Филипе и Креуза Йоланда Альбино Поликарпо (Ангола) обратили внимание на высокое вечернее экранное время и на необходимость баланса экрана с другими видами активности.
Регулирование и этика. Андик Матулесси (Индонезия) говорил о законодательных мерах, обязывающих провайдеров фильтровать вредный контент и создавать механизмы жалоб. Е. В. Брызгалина (МГУ) поставила вопрос о приоритете интересов ребёнка над интересами науки и об этике нейротехнологий — недопустимости скрытого или принудительного мониторинга мозговой активности. Эме Вега Монтиэль (Мексика) представила повестку цифрового насилия в отношении детей.
Разработки и практики. Карол Риверо Панаке и Карла Люсия Герреро Суарес (Перу) показали дизайн-исследование образовательного робота для профилактики буллинга: робот выступает интерактивным посредником, позволяя ребёнку проживать дилеммы общения с незнакомцами в безопасной симуляции. Люсия Бугайо (Аргентина) на примере офлайн-мастерской юмористического рисунка показала, что совместное физическое присутствие порождает игру и юмор, которые в цифровых средах часто остаются невидимыми. Хосе Антонио Флорес Фарфан (Мексика) рассказал о сохранении языков коренных народов через книги с дополненной реальностью.
Источники
- Состоялся VI Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире» // Российское психологическое общество, 9 июня 2026 — https://psyrus.ru/news/news_rpo/unit/17762