Можно ли корректировать компьютерную зависимость подростка, работая не с ним, а с его родителями? Авторы провели четырёхмесячную программу просвещения родителей (16 занятий) и сравнили 25 подростков экспериментальной группы с 25 подростками контрольной. Доля зависимого уровня вовлечённости снизилась с 39% до 23% при почти неизменной контрольной группе; сдвиги по шкалам эмоционального отношения, самоконтроля и общего уровня зависимости достоверны (p ≤ 0,01), но по родительскому отношению и предпочтению виртуального общения — нет. Ограничением авторы называют размер выборки.
Практические выводы
- Работа с родителями даёт измеримый сдвиг у подростка: зависимый уровень вовлечённости снизился с 39% до 23% против 37% → 36% в контрольной группе
- Содержание, показавшее эффект: активное слушание, «я-высказывания», объяснение причин требований, предоставление выбора, эффективная похвала — 16 занятий по 90 минут
- Уход в виртуальный мир как избегание проблем снизился с 58% до 27%
- Установки самих родителей меняются медленно: 60% и после программы не считали игры опасностью (было 85%)
- Часть шкал не сдвинулась — целевая направленность на игры и предпочтение виртуального общения реальному остались в зоне неопределённости
Обучение родителей приёмам общения снизило игровую зависимость подростков: эксперимент с 25 семьями против контрольной группы
Авторы: Братчикова Ю.В., Чурочкина Е.Е.
Оригинал: Оптимизация взаимодействия в диаде «родитель—подросток» как средство коррекции компьютерной зависимости
Год и выпуск: 2025, №4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу, который ведёт работу с подростками, чрезмерно вовлечёнными в компьютерные игры, и решает, работать ли только с подростком или строить работу через родителей. Статья описывает четырёхмесячную просветительскую программу для родителей и показывает, какие показатели вовлечённости у подростков сдвинулись, а какие нет. Пригодится и специалисту, который планирует родительский всеобуч и ищет содержание занятий с доказанным в эксперименте эффектом.
Что именно изучали
Цель — проверить, можно ли скорректировать компьютерную зависимость подростка через оптимизацию взаимодействия в диаде «родитель—подросток». Гипотеза: такая оптимизация — эффективное средство коррекции.
Исследование построено как психолого-педагогический эксперимент. Инструмент воздействия — авторская программа психолого-педагогического просвещения родителей: 16 занятий по 90 минут за 4 месяца. Родителей обучали активному слушанию, «я-высказываниям», объяснению причин и последствий требований, предоставлению выбора, эффективной похвале, воздержанию от суждений и советов. Использовались проблемная лекция, мозговой штурм, дискуссия, кейсы, ролевые игры, работа в малых группах. За основу взяты программа коррекции компьютерного игрового аддикта Т.П. Филатовой и программа оптимизации самоотношения подростков Ю.В. Братчиковой и А.А. Масловой.
В программе участвовали 50 родителей. Экспериментальную группу составили 25 подростков с компьютерной зависимостью, чьи родители прошли программу; контрольную — 25 подростков с зависимостью, чьи родители в программе не участвовали. Замеры до и после проводились двумя опросниками — теста-опросника степени увлечённости компьютерными играми (Гришина) и опросника «Уровень компьютерной игровой зависимости» (Видова). Достоверность сдвигов проверялась Т-критерием Вилкоксона в STATISTICA 6.0. Важно: воздействие адресовано родителям, а измерялись показатели подростков.
Что обнаружили
- В экспериментальной группе доля подростков с зависимым уровнем вовлечённости в игры снизилась с 39% до 23%, естественный уровень вырос с 4% до 18%. В контрольной группе сдвиги в пределах процента (37% → 36%).
- Эмоциональное отношение к играм снизилось на 15,5% (до среднего показателя 48%), самоконтроль улучшился — показатель снизился с 73% до 55%. Авторы подчёркивают, что и после программы участники остаются в зоне риска.
- По методике Видовой суммарный высокий показатель кибераддикции упал с 43% до 24%, тогда как в контрольной группе вырос на 2% (до 30%). Уход в виртуальный мир как избегание проблем снизился с 58% до 27%.
- Достоверные сдвиги (Тэмп ≤ 1 при Ткр = 9, p ≤ 0,01) получены по шкалам эмоционального отношения, самоконтроля, общего уровня зависимости, социальной дезадаптации, отыгрывания эмоций и стремления к учению в игре.
- Сдвинулось не всё: по шкалам целевой направленности на компьютерные игры, родительского отношения и предпочтения виртуального общения реальному значения критерия попали в зону неопределённости — авторы называют эти сдвиги несущественными.
- Отношение самих родителей изменилось лишь частично: до программы 85% не считали игры опасностью, после — 60%; озабоченность временем за игрой стали проявлять 32%.
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что обучение родителей приёмам взаимодействия — активному слушанию, «я-позиции», коммуникации с учётом возрастных особенностей — снижает уровень компьютерной зависимости подростка, поскольку обеспечивает доверительные отношения и безопасное пространство дома. Результаты, по их мнению, применимы и к психологическому просвещению родителей, и к коррекции других аддикций.
Редакционное замечание: эксперимент проведён на 25 подростках в каждой группе, распределение по группам определялось участием родителей в программе, а не случайным назначением, поэтому семьи различались уже по готовности родителей включиться. Отдельного вклада приёмов общения статья не выделяет: четыре месяца регулярных занятий сами по себе меняли родительское поведение и внимание к подростку. Данные о переносе результата на другие аддикции в исследовании отсутствуют — это предположение авторов, а не проверенный вывод. Обозначение подростков как «имеющих компьютерную зависимость» опирается на опросники вовлечённости, а не на клинический диагноз игрового расстройства.
Ограничения
Авторы называют ограничением размер выборки.