«Компас тьютора»: оценка навыков школьной адаптации у дошкольников с РАС

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

«Компас тьютора» — инструмент структурированного наблюдения, которым тьютор оценивает навыки самообслуживания, учебного стереотипа и коммуникации в процентах освоенного и строит по ним индивидуальный план работы. Апробация на 24 дошкольниках с РАС в сравнении с 20 младшими школьниками показала, что инструмент различает индивидуальные уровни навыков и возрастные различия, а его профиль не дублирует профиль шкалы Вайнленд: оценка идёт в образовательной среде, а не дома. Авторы отмечают, что отдельные субшкалы нужно дорабатывать под специфику дошкольного образования.

Практические выводы

  • Три шкалы — Самообслуживание, Учебный стереотип, Коммуникация — и 10 субшкал; итог выражается в процентах освоенных навыков от максимума
  • У дошкольников профиль неравномерен: ниже всего Самообслуживание (39,5%), выше всего Коммуникация (50,1%); у школьников различий между шкалами нет
  • Все три шкалы значимо связаны с возрастом, сильнее всего Самообслуживание (ρ=0,674)
  • Субшкалы «Класс» и «Межличностное взаимодействие» дошкольников и школьников не различают (p=0,058)
  • С оценками по Вайнленд у дошкольников совпадений почти нет — единственная связь «Самообслуживание» — «Моторика» (r=0,631)

«Компас тьютора»: оценка навыков школьной адаптации у дошкольников с РАС

Авторы: Шмелева Е.В., Мамохина У.А., Давыдова Е.Ю., Переверзева Д.С., Давыдов Д.В.
Оригинал: Методика «Компас тьютора»: исследование социально-коммуникативных и адаптивных навыков у детей дошкольного возраста с РАС
Год и выпуск: 2025, № 4

Для какой задачи

Оценить, какие навыки, нужные для обучения в школе, у ребёнка с РАС уже сформированы, а какие нет, и превратить эту картину в индивидуальный план коррекционной работы. Инструмент разработан в Федеральном ресурсном центре по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ и предназначен для планирования и контроля индивидуальной программы: повторная оценка показывает прогресс по тем же шкалам.

Отдельная задача, которую он закрывает, — измерение результата дошкольной подготовки. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с РАС предъявляет требования к подготовке к школе, но методов оценки исходного уровня и прогресса не предусматривает. «Компас тьютора» построен в соответствии с этими требованиями и даёт количественный показатель там, где программа его не задаёт.

Для кого и в каком контексте

Оценивают детей с расстройствами аутистического спектра. Инструмент создавался для младших школьников, а описываемая работа проверяет его применимость к старшему дошкольному возрасту: в исследовании участвовали дети от 5 лет 1 месяца до 7 лет 11 месяцев.

Заполняет опросник тьютор, который сам работает с этим ребёнком, — то есть взрослый, наблюдающий его в обычных условиях занятий и режимных моментов, а не диагност на разовом приёме. Это принципиально: оценка строится на структурированном наблюдении за поведением в образовательной среде, а не на интервью с родителем и не на пробе в кабинете. Применение индивидуальное, по каждому ребёнку отдельно, с построением личного профиля.

Контекст оценки задаёт и границу применимости. Инструмент описывает навыки в условиях образовательной организации; сведений о том, как ребёнок ведёт себя дома, он не даёт. В исследовании профиль «Компаса тьютора» и профиль шкалы Вайнленд, построенной на интервью с родителем, у дошкольников оказались разными: по «Компасу» самой слабой зоной была Самообслуживание, а самой сильной Коммуникация, по Вайнленд же ниже всего оказалась именно Коммуникация, а выше всего Моторика. Авторы объясняют это и разными условиями оценки, и разным подходом к коммуникации: Вайнленд делает акцент на речевой коммуникации, а «Компас тьютора» засчитывает любые средства, включая альтернативные, если качество коммуникативного акта одинаково.

Что оценивает

Три основные шкалы, объединяющие 10 субшкал. Итоговый балл по шкале и субшкале — процент освоенных навыков относительно максимально возможного, что позволяет сравнивать между собой сферы с разным числом пунктов.

Самообслуживание охватывает бытовую самостоятельность в пространствах учреждения: субшкалы «Гардероб», «Спортивная раздевалка», «Места общего пользования». Учебный стереотип — поведение, обеспечивающее участие в занятиях и соблюдение режима: субшкалы «Класс», «Перемена», «Зал», «Перемещение по школе». Коммуникация — субшкалы «Восприятие сообщений», «Обращение к окружающим», «Межличностное взаимодействие».

Что показала апробация на 24 дошкольниках с РАС в сравнении с 20 учащимися 8—12 лет. Разброс индивидуальных значений широкий, то есть инструмент действительно различает детей: по шкале Самообслуживание от 18,4% до 71,6%, по Учебному стереотипу от 26,7% до 70,4%, по Коммуникации от 28,0% до 83,9%. Все три шкалы значимо связаны между собой, сильнее всего Учебный стереотип с Коммуникацией.

Возрастные различия инструмент улавливает: у школьников показатели значимо выше по всем трём шкалам и по большинству субшкал, а на объединённой выборке все шкалы положительно связаны с возрастом — сильнее всего Самообслуживание. Исключение составили две субшкалы, по которым дошкольники и школьники не различались: «Класс» и «Межличностное взаимодействие». Первое авторы объясняют разными требованиями к занятию в детском саду и уроку в школе, второе — тем, что именно межличностное взаимодействие при РАС нарушено ключевым образом и прогресс в нём слишком мал, чтобы проявиться на групповом уровне.

Профиль у дошкольников неравномерный, и это главное, что даёт инструмент для планирования: различия между всеми тремя шкалами значимы, в среднем ниже всего Самообслуживание. При этом индивидуальные профили разнообразны, и самообслуживание оказывается слабой стороной не у каждого ребёнка — авторы приводят примеры профилей с равномерной картиной, с провалом по самообслуживанию и, наоборот, с относительно высоким самообслуживанием. У школьников профиль выравнивается: значимых различий между шкалами уже нет.

Связей с адаптивным поведением по Вайнленд у дошкольников почти не обнаружено — единственной оказалась умеренная связь шкалы «Самообслуживание» со шкалой «Моторика». У младших школьников, по более ранней работе тех же авторов, с адаптивным поведением связаны все показатели. Объяснение авторов: «Компас тьютора» оценивает элементарные навыки, которые лишь к школьному возрасту складываются в генерализованные, измеряемые Вайнленд.

Ограничения

Авторы называют два ограничения исследования: относительно небольшой объём выборки и отсутствие контроля уровня интеллектуального развития участников.

Отдельно они указывают на нерешённые вопросы самого инструмента в дошкольном применении. В субшкале «Гардероб» разброс оказался неожиданно большим (от 0% до 100%), а в субшкалах «Спортивная раздевалка» и «Перемена», наоборот, узким, что может быть связано со спецификой использования инструмента педагогами дошкольного образования. Вывод авторов прямой: отдельные шкалы целесообразно доработать с учётом организации дошкольного образования и создать версию инструмента для этой возрастной группы. То есть к дошкольникам «Компас тьютора» применим, но пока в версии, рассчитанной на школу.

Все участники исследования посещали школьно-дошкольное отделение специализированного ресурсного центра, поэтому на другие организационные условия результаты переносятся с осторожностью.

Ссылки