Обзорная статья систематизирует, как психология описывает профессиональное становление будущего педагога за время обучения в вузе. Автор выделяет четыре направления исследований — от профессиональной типологии субъекта до профессиональной пригодности, — разбирает подходы через профпригодность, готовность к труду, академическую готовность и системогенез деятельности, а также зарубежную линию «карьерного развития». Отдельно перечислены факторы вузовской среды, влияющие на становление, и группы личностных качеств, которые за время обучения меняются, а какие остаются прежними. Эмпирических данных в работе нет: это теоретический обзор, фиксирующий в том числе, что имеющиеся исследования студенчества трудно сопоставимы между собой.
Практические выводы
- Четыре направления изучения профессионального становления: профессиональная типология субъекта, готовность к самоопределению, отдельные стороны личности и профессиональная пригодность
- Становление педагога в вузе автор раскладывает на три линии: субъект общественных отношений, субъект собственного развития и субъект учебно-исследовательской деятельности
- По данным Б.В. Блинова и В.П. Петрова, за годы обучения меняются организаторские, общехарактерологические и мотивационно-профессиональные свойства, а медико-психологические остаются без значимых изменений
- Процесс идёт неравномерно: у каждого комплекса профессионально значимых свойств свой сензитивный период
- Неизученными автор считает влияние отношений внутри студенческой группы и связки «преподаватель — студент» на результат обучения и механизм вхождения в научное сообщество
Профессиональное становление педагога в вузе: карта из четырёх направлений исследований, ключевые отечественные и зарубежные концепции и два вопроса, которые остаются неизученными
Автор: Егоренко Т.А.
Оригинал: Подходы к психологическим детерминантам профессионального становления педагога на этапе обучения в вузе
Год и выпуск: 2023, № 1, с. 8–17
Когда пригодится
Преподавателю педагогического вуза и психологу студенческой службы, которым нужна ориентировочная карта: какие вообще существуют способы описывать превращение студента в педагога и на какие понятия при этом опираться. Материал теоретический — готовых процедур и диагностических решений в нём нет, поэтому применять его стоит как основу для проектирования собственной работы или как обзорную часть для программы, курса, статьи. Отдельную практическую ценность имеют перечисленные факторы вузовской среды и вывод о неравномерности процесса: разные группы профессиональных качеств складываются в разные периоды обучения, а значит, ожидать одновременного роста всего сразу не приходится.
Основное содержание
Четыре направления, по которым идут исследования. Первое изучает сам процесс профессионального становления и профессиональную типологию субъекта — показатели и динамику личностных изменений при освоении профессии. Второе разбирает внутреннюю, психологическую готовность к профессиональному самоопределению — среду и механизмы этого самоопределения. Третье берёт отдельные стороны субъекта деятельности — интересы, мотивацию, ценностные ориентации, — и здесь, по оценке автора, материал накоплен ценный, но фрагментарный. Четвёртое занимается профессиональной пригодностью и профессиональным отбором и относится в России к психологии труда.
Основные отечественные подходы. Комплексный подход строится на категории профессиональной пригодности, а её главные показатели — успешность в деятельности и субъективная удовлетворённость трудом. Подход через «готовность к труду» описывает становление как формирование ранговой предрасположенности — от допрофессиональной готовности к профессиональной. Понятие академической готовности описывает её превращение в профессиональную на первых ступенях самостоятельной работы. Концепция системогенеза профессиональной деятельности исходит из психологической системы деятельности: развитие — это формирование и усложнение такой системы, и она же задаёт понимание профессиональных способностей и модель психологического анализа деятельности. Е.А. Климов вносит представления об особенностях субъекта деятельности, периодизацию становления и понятие индивидуального стиля деятельности. В концепции Т.В. Кудрявцева становление — это обретение социальной зрелости, оно проходит четыре этапа, переходы между которыми запускаются кризисами, и разворачивается по трём векторам: профессиональное самоопределение, развитие мотивационно-потребностной сферы, формирование операционно-технических составляющих.
Зарубежная линия. Автор сводит её к вектору «карьерного развития», где профессионализация — это процесс и результат поиска модели деятельности, отвечающей индивидуальности человека. В этой логике, как отмечает автор со ссылкой на Дж. Голланда, удовлетворённость профессией не сводится к набору выполняемых действий и включает общение с людьми близкого склада — они становятся значимой частью профессиональной среды.
Три составляющие становления педагога в вузе: становление личности педагога как субъекта общественных отношений; как субъекта собственного развития, то есть поэтапного развёртывания профессионального самосознания; как субъекта учебной и научно-исследовательской деятельности.
Пять аспектов, в которых автор предлагает рассматривать развитие студента как субъекта общественных отношений. Студенчество как относительно автономный жизненный этап, где осваивается комплекс социальных ролей. Двойственность образовательного процесса: он одновременно служит саморазвитию личности и реализует общественную функцию конкретного института. Взаимодействие студента и преподавателя как субъект-субъектное, где ведущая роль принадлежит самостоятельной познавательной активности студента, а задача вуза — создать пространство психолого-педагогического сопровождения на взаимном принятии. Образовательное пространство вуза как среда развития со своей пространственно-временной композицией. Профессиональное развитие как вторичная социализация, требующая не только терминологии и алгоритмов, но и навыков ролевого профессионального поведения и внутреннего принятия профессиональных норм — здесь ключевым автор считает систематическое взаимодействие с представителями профессионального сообщества.
Что известно про личностные качества. К.А. Абульханова-Славская выделяет ответственность и инициативность как свойства, показывающие инициативность и саморегуляцию студента. А.И. Крупнов группирует ключевые свойства по трём осям: саморегуляция (организованность, целеустремлённость), направленность (общительность, коллективизм), активность (любознательность, инициатива). Исследование Б.В. Блинова и В.П. Петрова выделило пять групп качеств по величине изменений за время обучения: качества, определяющие профессиональный образ специалиста (организаторские способности, результативность, активность); общехарактерологические (ответственность, аккуратность, исполнительность, старательность, дисциплинированность); мотивационно-профессиональные; политико-идеологические; медико-психологические — последние значимых преобразований за время обучения не получили. В.А. Якунин ставит в центр характеристики студента цель и мотивацию как системообразующие звенья сознания и добавляет, что образовательные цели заданы извне, а за время обучения должны стать внутренними.
Что автор считает неизученным. Взаимное влияние отношений внутри студенческого сообщества и связки «преподаватель — студент» на результативность обучения и социализацию студента; механизм профессионального развития в вузе, связанный с интериоризацией научной модели и вхождением в научное сообщество. Общая оценка автора жёстче, чем принято в обзорах: имеющиеся эмпирические исследования психологии студенчества ограниченны и плохо сопоставимы друг с другом, а конкретные особенности личностного становления в условиях высшей школы установить пока не удаётся.
Как читать эту работу. Собственных данных в ней нет — это теоретический обзор, и все содержательные утверждения в нём принадлежат цитируемым авторам, а не проверялись здесь. Текст написан очень плотно и местами тяжеловесно, а имена ряда зарубежных исследователей приведены в формах, которые не совпадают с общепринятыми в русскоязычной литературе, — при цитировании их стоит сверять по первоисточникам.
Источники
- Егоренко Т.А. Подходы к психологическим детерминантам профессионального становления педагога на этапе обучения в вузе // Вестник практической психологии образования. 2023. № 1. С. 8–17. — Подходы к психологическим детерминантам профессионального становления педагога на этапе обучения в вузе // Вестник практической психологии образования — 2023. Том 20. № 1 | PsyJournals.ru