А.А. Завертяева описывает коррекционную программу, построенную на результатах исследования состояния беспомощности у детей с ЗПР и особого типа материнского отношения; в апробации участвовали 90 детей и их матери. Устройство программы: 41 встреча за учебный год, три этапа (диагностический, психокоррекционный, заключительный) и четыре модуля психокоррекционного этапа — установочный, работа с семьёй, работа с ребёнком, работа с педагогами и медицинским персоналом. Отличительная черта — работа с матерью идёт параллельно работе с ребёнком и целится в фиксированные формы материнского поведения и пессимистический атрибутивный стиль.
Практические выводы
- Программа рассчитана на группу 10–16 человек и учебный год; групповые занятия для родителей длятся 2–3 часа, для детей — 30–45 минут
- Диагностический этап охватывает не только ребёнка: оцениваются тип родительского отношения и атрибутивный стиль взрослого
- Автор выделяет четыре компонента беспомощности — эмоциональный, волевой, когнитивный и мотивационный
- Опорой коррекции служит поведение ребёнка в хорошо знакомых ситуациях, где он активен и заинтересован, а не в новых, где беспомощность проявляется
- Программа позиционируется как дополнение к другим средствам коррекции ЗПР — психолого-педагогическим и медицинским, а не как самостоятельное средство
Программа коррекции состояния беспомощности у дошкольников с ЗПР: 41 встреча, четыре модуля и обязательное участие матери
Авторы: А.А. Завертяева
Оригинал: «Принципы и направления коррекции состояния беспомощности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
Год и выпуск: 2017, №4
Когда пригодится
Педагогу-психологу дошкольной образовательной организации или психологического центра, работающего с семьями, — когда нужен образец устройства годовой коррекционной программы, в которой работа с ребёнком и работа с родителем идут параллельно, а не последовательно. Материал полезен и как ориентир для планирования: он показывает, как распределяются 41 встреча по этапам и модулям и что относится к зоне ответственности каждого участника — психолога, родителя, педагогов и медицинского персонала.
Основное содержание
Основание программы. В основу легли результаты исследования особенностей состояния беспомощности детей с ЗПР и особого типа материнского отношения к ребёнку с ЗПР. В апробации участвовали 90 детей с ЗПР и их матери. Автор прямо указывает: использование программы возможно в комплексе с другими средствами коррекции ЗПР — психолого-педагогическими и медицинскими.
Цель и задачи. Цель — способствовать установлению и развитию отношений партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком. Задачи: расширение возможностей понимания своего ребёнка; улучшение рефлексии взаимоотношений с ним; выработка новых навыков взаимодействия; активизация коммуникаций в семье.
Организация. Программа рассчитана на родителей и детей дошкольного возраста с ЗПР, занятия групповые. Основной принцип набора — желание помочь своей семье и своему ребёнку. Число участников группы — 10–16 человек. Всего 41 встреча, раз в неделю в течение учебного года, при этом мини-тренинги проводятся раз в месяц в помещении, где дети и родители могут разместиться по кругу. Продолжительность групповых занятий для родителей и специалистов — 2–3 часа, для детей — 30–45 минут. Длительность индивидуальных встреч с родителями определяется решаемой проблемой и состоянием клиента. В тренинге использованы идеи О.В. Хухлаевой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Т. Гордона, А. Адлера, И.М. Марковской, Р. Дрейкурса, А.А. Лопатиной, М.В. Скребцовой.
Этап 1. Диагностический (5 встреч). Сбор первичных сведений о ребёнке, первичная диагностика всеми взаимодействующими с ним специалистами, анализ негативно влияющих факторов, оценка действующих программ реабилитации и развития и при необходимости их корректировка, изучение семейной ситуации, установление доверительных отношений с семьёй, формирование команды специалистов. Цели: диагностика психологических факторов риска возникновения состояния беспомощности; оценка психологических, медицинских и социальных факторов; составление программы коррекции с учётом особенностей каждого ребёнка и семьи. Методы охватывают не только ребёнка: помимо анализа медицинских карт и сбора анамнеза, диагностики состояния беспомощности и этапов развития ребёнка, оцениваются тип родительского отношения и атрибутивный стиль взрослого.
Этап 2. Психокоррекционный (33 встречи), четыре модуля.
Модуль 1 — установочный (2 встречи). Формирование установки на психокоррекционную работу — и у родителей, и у специалистов. Цели: мотивация к работе, формулирование запросов и целей. Методы: беседа о целях и задачах; снятие эмоционального напряжения (релаксация, аутогенные техники); лекционные занятия об особенностях развития детей с ЗПР, роли семейного воспитания, роли социальных, психологических и медицинских факторов в формировании беспомощности и о необходимости её коррекции и превенции в дошкольном возрасте.
Модуль 2 — работа с семьёй (12 встреч). Групповая часть (8 встреч) направлена на установление доверительных отношений с ребёнком, его принятие, формирование воспитательной компетенции родителей, изменение родительской позиции и обучение эффективным способам взаимодействия, психообразовательную работу. Индивидуальная часть (4 встречи) — психоэмоциональная поддержка, работа с эмоциональным состоянием матери, улучшение внутрисемейных отношений, ослабление фиксированных форм материнского поведения, изменение пессимистического атрибутивного стиля. Методы: психотерапевтическая работа с обязательными домашними заданиями, релаксационные техники, тренинговые занятия, арт-терапия, групповая и индивидуальная коррекция, лекции.
Модуль 3 — работа с ребёнком (15 встреч). Занятия строятся с учётом специфики развития каждого ребёнка и результатов диагностики. Направления: формирование положительного образа «Я»; навыки снятия эмоционального напряжения и эмоционального контроля поведения; обучение новым способам реагирования; формирование самостоятельности, активности, инициативности, выдержки, целеустремлённости; формирование уверенности в себе; развитие социальных навыков. Методы: арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, когнитивно-поведенческая терапия, сказкотерапия, групповые тренинги.
Модуль 4 — работа с педагогами, специалистами и медицинским персоналом (4 встречи). Повышение профессиональной компетенции и организация качественного сопровождения ребёнка и семьи; методы — лекции и групповые тренинги.
Этап 3. Заключительный (3 встречи). Повторная диагностика, оценка результатов, подведение итогов, рекомендации для дальнейшего сопровождения. Оцениваются изменения в состоянии беспомощности у детей, изменения родительского отношения и эффективность мероприятий; применяются статистические методы обработки данных.
Как автор описывает саму беспомощность. По результатам диагностики выделяются четыре компонента, характерные для поведения в новых и незнакомых ситуациях: эмоциональный (эмоциональная неустойчивость, неуверенность, замкнутость), волевой (безынициативность, нерешительность), когнитивный (слова-маркеры, низкая познавательная активность, смещение на псевдоцель), мотивационный (неспособность действовать активно и инициировать деятельность, отказ от деятельности). Существенная деталь построения работы: опорой служит поведение ребёнка в хорошо знакомых ему ситуациях, где он проявляет познавательный интерес и лёгкость в общении, — именно от него и строится коррекция.
Где применима. Автор указывает дошкольные учреждения и психологические центры, работающие с семьями. Программа послужила основой проекта инклюзивного образования дошкольников «Мы вместе», реализованного на базе детского сада в Калининграде в 2015–2018 годах.
Редакционное примечание: в оригинале программа проиллюстрирована развёрнутым клиническим примером с описанием конкретного ребёнка и его матери, а также таблицами упражнений по занятиям. Данные ребёнка здесь не воспроизводятся; конкретное содержание занятий следует смотреть в источнике и подбирать под собственный контингент.
Ограничения
Автор оговаривает сама: использование программы возможно в совокупности с другими средствами коррекции ЗПР — это увеличивает эффективность работы; как самостоятельное средство она не заявлена. Занятия с детьми и работа с матерью строятся по результатам предварительного диагностического этапа, то есть без него программа не разворачивается.
Источники
- А.А. Завертяева. Принципы и направления коррекции состояния беспомощности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Вестник практической психологии образования, 2017, №4, с. 74–91.