И.В. Дубровина разбирает, какие именно положения культурно-исторической теории Выготского лежат в основании повседневной работы психолога образования: социальная ситуация развития, зона ближайшего развития, возрастная периодизация и сензитивные периоды, единство возрастного и индивидуального подходов, целостность диагностики, воспитание через среду и психологическая грамотность школьника. Каждое положение автор доводит до практического следствия — например, что измерение отдельной функции вне контекста целостного развития ребёнка для практического психолога бессмысленно, а подробное описание нежелательного поступка в профилактической кампании само подталкивает к его «опробованию».
Практические выводы
- «Зона ближайшего развития» индивидуальна: стандартная программа целится в общевозрастную зону, и конкретный ребёнок может в неё не попасть — одни ещё не готовы, другим уже скучно.
- Взрослый создаёт ребёнку две зоны сразу: сотрудничество в учебной деятельности — зону интеллектуального развития, общение — зону развития личностных качеств, потребностей и мировоззрения.
- Диагностика по Выготскому целостна: измерение отдельной функции вне контекста развития ребёнка не имеет смысла для практического психолога, нужно «причинное жизнеописание».
- Нерешённые задачи предыдущего возрастного этапа создают ребёнку депривационную ситуацию — отсюда страхи, неуверенность и нарушения психического здоровья.
- Профилактика, подробно описывающая нежелательный поступок, работает против себя: воспитание стоит направлять на то, что делать нужно, а не на перечень запретов.
Семь положений Выготского, на которые опирается работа школьного психолога: от «социальной ситуации развития» до запрета подробно описывать проступок
Автор: И.В. Дубровина
Оригинал: «Л.С. Выготский и современная детская практическая психология (к 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского)»
Год и выпуск: 2016, № 2
Когда пригодится
Когда нужно объяснить — себе, администрации или педагогам — на чём стоит психологическая служба школы, помимо набора методик. Текст даёт связку «теоретическое положение → практическое следствие» по семи основаниям культурно-исторической теории и годится как опора для методического выступления, для разбора на супервизии или для собственной ревизии подхода к диагностике и профилактике.
Основное содержание
Автор — доктор психологических наук, академик РАО — выстраивает статью как последовательность положений Выготского, доведённых до следствий для практики.
1. Социальная ситуация развития. Специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и средой. Её основа — переживания ребёнком среды своего обитания и себя в этой среде: если среда вызывает положительные переживания, она обладает развивающим эффектом. Первичная среда — семья, и удовлетворение эмоциональных, аффективных потребностей автор называет одним из важнейших условий благоприятного развития.
2. Зона ближайшего развития. Обучение ведёт развитие, поэтому целиться нужно не в то, что уже сложилось, а в задачи, с которыми ребёнок не справляется сам, но справляется с помощью взрослого. Если и с помощью взрослого не справляется — задача за пределами зоны, развивающего эффекта не будет, получится «натаскивание». Зона задаётся взрослым, поэтому её развивающие возможности ограничены уровнем общекультурного и личностного развития самого взрослого. Автор подчёркивает, что зон две: сотрудничество в учебной деятельности создаёт зону развития познавательных способностей, а общение — зону развития личностных качеств, потребностей, интересов и мировоззрения. Со ссылкой на А.К. Маркову добавляется «зона ближайшего саморазвития» — переход к развитию по логике собственных мотивов ученика.
3. Возраст и возрастные задачи развития. Возраст — относительно замкнутый период, значение которого определяется его местом в общем цикле; на каждом этапе своё строение личности, свои отношения с окружающими, свой способ познания мира и своя ведущая деятельность (та, что больше всего способствует развитию, а не та, которой ребёнок больше занят). Переходы между возрастами дают кризисы: ребёнок становится трудновоспитуемым, потому что педагогическая система не поспевает за изменениями его личности. Сензитивные периоды делают возраст ответственным за определённые новообразования. Ключевое практическое следствие: если задачи развития предыдущего периода не решены вовремя, ребёнок попадает в депривационную, негативно переживаемую ситуацию — отсюда страхи, неуверенность и нарушения психического здоровья.
4. Возрастное неотделимо от индивидуального. Зона ближайшего развития у разных детей разная, определять её нужно у каждого отдельно. Стандартная программа, даже инновационная, ориентируется на некую общевозрастную зону, и конкретный ребёнок в неё может не попасть: одни ещё не готовы войти, другим там уже скучно. В этом случае взаимодействие с педагогом перестаёт быть сотрудничеством и фактором развития. Отдельно автор отмечает, что при плохих учебных результатах «виноватым» назначают ребёнка, хотя его «вина» часто лишь в том, что взрослые не определили пространство его сегодняшних возможностей.
5. Диагностика как целостное изучение. Практическая диагностика по Выготскому требует «причинного жизнеописания» — изложения событий в причинно-следственной связи, а не перечня. Прямое следствие: измерение отдельной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребёнка для практического психолога смысла не имеет.
6. Воспитание через среду и трёхсторонняя активность. Воспитание возможно только на основе надлежащим образом направленной социальной среды, но приписывать всю активность среде нельзя: воспитательный процесс трёхсторонне активен — активен ученик, активен учитель, активна среда между ними. Учитель здесь организатор воспитывающей среды. Мораль, по Выготскому, не преподаётся отдельно: моральное поведение должно опираться не на внешний запрет, а на внутреннюю «сдержку», а моральные проступки детей автор предлагает называть не моральной дефективностью, а социальной недовоспитанностью. Отсюда самое прикладное предупреждение статьи: подробное описание проступка «рождает в уме ученика ряд представлений, создаёт импульс и тенденцию к их реализации», и антинаркотическая или подобная кампания, фиксирующая внимание на поступке, может подталкивать к его опробованию.
7. Психологическая грамотность школьника. Овладеть собственной психической деятельностью нельзя, ничего о ней не зная, — знания о психологии человека автор рассматривает как условие саморегуляции и самоопределения.
Завершается статья тезисом о назначении службы: создавать в образовательном учреждении культурную среду, стимулирующую личностно-гуманистическое развитие всех участников процесса.
Источники
- И.В. Дубровина. «Л.С. Выготский и современная детская практическая психология (к 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского)» // Вестник практической психологии образования, 2016, № 2.