Журнальная перепечатка классического текста Л.С. Выготского о кризисе семи лет. Внешние приметы кризиса — манерничанье, кривлянье, натянутое поведение — Выготский объясняет утратой детской непосредственности, то есть началом дифференциации внутренней и внешней стороны личности: между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент. Главное новообразование возраста — обобщение переживаний, из которого вырастают самооценка и самолюбие; во второй части текста Выготский переходит к методологии и вводит переживание как единицу анализа отношений личности и среды.
Практические выводы
- Симптомы кризиса — манерничанье, кривлянье, паясничанье — преходящи, а новообразования возраста — самолюбие и самооценка — остаются
- Утрата непосредственности определяется как привнесение интеллектуального момента, вклинивающегося между переживанием и поступком
- Обобщение переживаний относится к единичному аффекту так же, как понятие — к единичному восприятию; без него нет ни уровня притязаний, ни устойчивого отношения к себе
- Внутренняя борьба переживаний становится возможной только после кризиса: колебание между двумя конфетами борьбой не является
- Методологический тезис: среда определяет развитие через переживание среды, поэтому абсолютные показатели быта ничего не говорят о её роли в развитии
Кризис семи лет по Выготскому: за манерничаньем стоит обобщение переживаний, а среду надо мерить не квадратными метрами, а отношением ребёнка к ней
Автор: Выготский Л.С.
Оригинал: Кризис 7 лет (перепечатка; первоисточник — Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 1. С. 376–385)
Год и выпуск: 2012, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Текст пригодится педагогу-психологу, который объясняет учителю первого класса или родителю, почему благополучный ребёнок вдруг начал кривляться, говорить писклявым голосом и «строить из себя шута», и почему это не порча характера и не педагогическая запущенность. Выготский даёт различение, которое прямо применимо в такой беседе: симптомы кризиса преходящи, а новообразования, ради которых кризис происходит, остаются.
Вторая половина текста нужна другому читателю — тому, кто проектирует обследование или пишет заключение. Здесь Выготский разбирает, почему социально-бытовое обследование в абсолютных показателях — метраж, наличие отдельной постели, образование родителей — само по себе ничего не говорит о развитии ребёнка, и что нужно ставить на его место. Это методологическая рамка, а не готовая процедура.
Что именно изучали
Это не эмпирическое исследование, а фрагмент лекционного текста, обобщающий наблюдения и исследования кризиса семи лет. Выготский разбирает переходную ступень между дошкольным и школьным возрастом — период, когда ребёнок «уже не дошкольник и ещё не школьник» и становится труднее в воспитательном отношении, — и ищет за пёстрой симптоматикой единый механизм.
Материал рассуждения — типичные наблюдаемые проявления возраста (манерничанье, вертлявость, паясничанье, немотивированные для взрослого странности поведения), сопоставление с кризисом трёх лет и с поведением взрослых, у которых сохранившаяся детская непосредственность производит комическое впечатление. Во второй части текст переходит от возрастной психологии к методологии: Выготский ставит вопрос, как вообще исследовать единство личности и среды, не разрывая его предварительно на части.
Что обнаружили
- Внешний отличительный признак семилетнего ребёнка — утрата детской непосредственности и наивности. Её ближайшая причина у дошкольника — недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни: переживание, желание и его выражение в поведении составляют ещё слабо разделённое целое.
- Самой существенной чертой кризиса Выготский называет начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности. Утрата непосредственности означает, что между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент.
- К семи годам возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребёнок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», «я сердит», «я добрый», «я злой». Как трёхлетка открывает своё отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний.
- Главное новообразование — обобщение переживаний, или аффективное обобщение, «логика чувств». Оно относится к единичному аффекту так же, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Выготский иллюстрирует это от противного: там, где обобщения не возникает, тысячи отдельных неудач не складываются в общее чувство своей малоценности — на каждую есть отдельная реакция, а через минуту ребёнок снова доволен собой.
- Из обобщения переживаний вырастают самолюбие и самооценка как устойчивое отношение к себе, одинаковое в разных ситуациях, и уровень наших запросов к себе, к успеху и положению. У дошкольника, по Выготскому, есть любовь к себе, но нет самооценки в этом смысле.
- Смысловое переживание делает возможной внутреннюю борьбу — противоречие переживаний и выбор между ними. Колебание ребёнка, который не знает, взять конфету побольше или послаще, состоянием внутренней борьбы не является.
- Симптомы кризиса и его результат разведены прямо: манерничанье и кривлянье преходящи, самолюбие и самооценка остаются. Соответственно и трудности поведения в семь лет принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.
- Методологическая часть. Главный недостаток изучения среды Выготский видит в том, что её изучают в абсолютных показателях, одинаковых безотносительно к ребёнку и его возрасту. Он возражает и против положения (в учебнике под редакцией А.Б. Залкинда), что социальная среда ребёнка в основном остаётся неизменной на всём протяжении развития: в абсолютных показателях — да, но по существу это ложно, потому что ребёнок сам есть часть социальной среды, и всякий шаг его продвижения меняет влияние среды на него. Пример — речевая среда до и после того, как ребёнок заговорил: в абсолютных показателях она та же, но её роль изменилась.
- Отсюда требование перейти от абсолютных показателей среды к относительным и изучать, что среда означает для ребёнка. Единицей такого анализа — не разложимой далее долей, сохраняющей свойства единства личности и среды, — Выготский называет переживание, по аналогии со значением слова как единицей речи и мышления.
Что из этого следует — и не следует
Формула, которой Выготский подытоживает методологическую часть: среда определяет развитие ребёнка через переживание среды. Практическое следствие, которое он сам формулирует, — изучение среды в значительной степени переносится внутрь самого ребёнка, к анализу его переживаний, а не сводится к описанию внешней обстановки жизни.
Для работы это даёт две опоры. Первая: возрастная норма семи лет включает поведение, которое взрослому кажется немотивированным и вызывает осуждение, и объяснять это стоит через новообразование, а не через «распустился». Вторая: одна и та же по формальным признакам семья означает для ребёнка одного года, трёх, семи и двенадцати лет совершенно разное, поэтому заключение, построенное на абсолютных показателях быта, не описывает условий развития.
Чего из текста не следует. Это не диагностическая процедура и не программа сопровождения: способа измерить обобщение переживаний или отличить кризисные проявления от других причин трудного поведения Выготский здесь не даёт. Не следует и трактовать «утрату непосредственности» как достижение крайнего полюса — Выготский прямо оговаривает, что речь идёт о появлении интеллектуального момента в каждом переживании, а не о переходе к полностью опосредованному действию. Наконец, текст 1930-х годов, и часть его языка — в том числе рассуждение о детях с выраженными нарушениями развития, приведённое как контрастный пример к обобщению переживаний, — принадлежит своей эпохе и требует от читателя перевода в современную терминологию.
Оригинал: Кризис 7 лет // Вестник практической психологии образования — 2012. Том 9. № 4 | PsyJournals.ru