Автор сравнила результаты лингвистических задач М.К. Кабардова и годовые отметки семиклассников одной подмосковной школы в 2018–2019 (93 ученика) и 2023–2024 учебных годах (51 ученик). Вывод статьи — после пандемии и перехода к цифровым практикам успеваемость снизилась, а связь языковой компетенции с учёбой ослабла. Однако по приведённым суммам рангов группа 2023–2024 года выше по большинству показателей, а различия корреляций по критерию Фишера незначимы. Полезны скорее данные опроса: посещение очных кружков связано с лучшими результатами.
Практические выводы
- В статье сравниваются две разные когорты семиклассников одной школы с разницей в пять лет; цифровые практики измерены только у второй.
- Различия корреляций языковых задач с отметками между когортами по критерию Фишера незначимы.
- По средним рангам из таблицы когорта 2023–2024 года выше по рифме, истории, обществознанию и другим предметам, ниже — только по физике.
- Посещение очных кружков связано с лучшими результатами языковых задач (r ≈ 0,31–0,36), учёбное пользование соцсетями — с более низкими отметками (r ≈ –0,34).
- Девочки в обеих когортах успешнее, но в 2023–2024 году различия между полами почти исчезли.
Семиклассники до и после пандемии: автор видит снижение успеваемости и ослабление связи языковых задач с учёбой, но таблицы статьи этого не подтверждают
Авторы: Жамбеева З.З.
Оригинал: Лингвистическая компетенция и академическая успешность школьников до и после пандемии в условиях цифровых образовательных практик
Год и выпуск: 2025, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам и методистам основной школы, которых интересует, изменились ли языковые умения и успеваемость школьников после пандемии и перехода к цифровым практикам. Статья даёт пример исследования с когортным сравнением и данные опроса семиклассников о том, как они учатся онлайн. Её выводы стоит читать вместе с таблицами: они расходятся.
Что именно изучали
Гипотеза автора: школьники, обучавшиеся в цифровой среде после пандемии, покажут более низкие языковую компетенцию и успеваемость, чем обучавшиеся до неё. Сравнивались две когорты семиклассников одной школы Московской области: 93 ученика 2018–2019 учебного года и 51 ученик 2023–2024 года, сопоставимые по возрасту (около 13 лет) и полу.
Языковую компетенцию оценивали шестью лингвистическими задачами М.К. Кабардова на бумаге с ограничением времени: пословицы, словарь, антонимы, синонимы, словообразование на «-ящий», рифмы к слову «чайка» и задача на закономерности языка суахили (у второй когорты её нет в таблицах). Использовался также субтест «Словарный» Д. Векслера. Успеваемость — средние отметки по предметам. Вторая когорта дополнительно ответила на 11 вопросов о цифровых учебных практиках. Анализ включал корреляции Пирсона внутри когорт, сравнение корреляций z-преобразованием Фишера и сравнение когорт критерием Манна — Уитни.
Что обнаружили
- Автор отмечает, что в когорте 2018–2019 года значимых корреляций языковых задач с отметками больше, особенно для пословиц, словаря, рифмы и суахили, а у когорты 2023–2024 года больше связей для антонимов. Однако, по её собственным данным, различия корреляций между когортами по критерию Фишера незначимы (p > 0,05).
- Сравнение когорт дало значимые различия по задаче «Рифма “чайка”» и шести предметам: география, информатика, история, литература, обществознание, физика. Автор трактует их как более высокие результаты до пандемии.
- Похожие различия получены при сравнении только успевающих по литературе (31 и 19 учеников) и по русскому языку (39 и 22).
- Девочки в обеих когортах успешнее мальчиков, но в 2023–2024 году различия сохранились лишь по пословицам и одному предмету.
- По опросу 2023–2024 года 35% семиклассников проводят в интернете с учебными целями 1–2 часа в день, 27% — больше трёх часов; 47% пользуются видеоуроками и статьями, 51% часто ходят в кружки и секции. Посещение кружков связано с лучшими результатами по антонимам, словообразованию и рифме (r = 0,31–0,36). Учебное использование соцсетей связано с более низкими отметками по алгебре, биологии, информатике, истории и физике (r ≈ –0,34…–0,36).
Что из этого следует — и не следует
Автор делает вывод, что гипотеза подтвердилась: после пандемии успеваемость снизилась, связь языковой компетенции с учебными достижениями ослабла, а цифровая среда затрудняет глубокую языковую обработку. Кружки и секции она рассматривает как компенсаторный ресурс.
Данные статьи этого вывода не подтверждают. В таблицах сравнения когорт приведены суммы рангов, и после деления на численность групп средние ранги когорты 2023–2024 года выше по рифме, истории, обществознанию, литературе, географии и информатике. Ниже они только по физике — то есть направление различий в большинстве случаев обратно заявленному. Утверждение об «ослаблении связей» противоречит незначимому результату критерия Фишера. Сравнивать годовые отметки двух когорт с разницей в пять лет некорректно: меняются учителя, программы и критерии оценивания. Цифровые практики измерены только у второй когорты, так что их вклад отделить от других изменений нельзя. Приведённые размеры эффекта (η² = 0,44–0,515) названы «от небольших до значительных», хотя это очень крупные величины, и неясно, к каким сравнениям они относятся. Связи с кружками и соцсетями корреляционные: из них не следует, что кружки повышают, а соцсети снижают успеваемость.
Ограничения
Автор указывает, что выборка взята из одной школы, цифровые практики оценивались по обобщённым опросным данным, объём данных сравнительно небольшой, а пятилетний интервал между обследованиями может влиять на сопоставимость результатов.