Сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи как годовой цикл: четыре этапа, единое календарно-тематическое планирование и разделение задач логопеда и психолога

База знаний Общая психология и другое
, , , ,
1

Автор описывает, как в омской адаптивной школе — детском саду выстроено сопровождение детей с тяжёлой речевой патологией: годовой цикл из четырёх этапов (диагностика, консилиум, коррекционно-развивающая работа, вторичная диагностика и повторный консилиум) и единое для всех специалистов понедельное календарно-тематическое планирование. Отдельно разведены зоны ответственности: коррекция речевых нарушений остаётся за логопедом, задача психолога — активизация речевой деятельности, при этом приёмы обоих частично пересекаются. Показаны совместные форматы психолога с инструктором по физкультуре (занятия в бассейне) и с музыкальным руководителем.

Практические выводы

  • Годовой цикл сопровождения: входная диагностика, консилиум по направлениям помощи, коррекционно-развивающая работа, вторичная диагностика и повторный консилиум с планами на следующий год
  • Общее понедельное календарно-тематическое планирование для всех специалистов позволяет вести работу по разным направлениям в рамках одной темы
  • Разделение задач: коррекция нарушений речи — прерогатива логопеда, задача психолога — активизация речевой деятельности через игры и упражнения с речевым сопровождением
  • Логопед берёт у психолога энергизаторы и элементы релаксации, психолог у логопеда — проговаривание по слогам, отхлопывание ритма, упражнения на речевое дыхание
  • Автор приводит показатели учреждения: более 70% дошкольников идут в 1 класс общеобразовательной школы, более 84% выпускников начальной школы — в 5 класс средней

Сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи как годовой цикл: четыре этапа, единое календарно-тематическое планирование и разделение задач логопеда и психолога

Автор: Михайлова О.В.
Оригинал: Система психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи
Год и выпуск: 2019, № 4

Когда пригодится

Когда в саду или школе несколько специалистов работают с одними и теми же детьми с тяжёлой речевой патологией, но каждый по своему плану, и нужен способ собрать это в одну систему. Автор прямо называет разрыв, из которого пишет: практические наработки по работе с такими детьми в сети есть, но это разработки отдельных специалистов, не включённых в систему взаимодействия всего учреждения. Материал полезен педагогу-психологу, который договаривается с логопедом о границах задач, и заместителю руководителя, который выстраивает годовой цикл диагностики и консилиумов.

Основное содержание

Исходная картина, из которой автор выводит необходимость системной работы: у детей с тяжёлыми нарушениями речи при относительно сохранной семантической памяти снижается вербальная память и продуктивность запоминания, отстаёт словесно-логическое мышление, труднее даются анализ, синтез, сравнение и обобщение. У 43% детей автор отмечает соматическую слабость и задержку развития опорно-двигательных функций — недостаточную координацию, снижение скорости и ловкости движений, причём наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. В эмоционально-волевой сфере — неустойчивость интересов, снижение мотивации, негативизм, неуверенность, раздражительность, обидчивость, трудности контакта со сверстниками, слабая саморегуляция. Спонтанно это не преодолевается и требует специально организованной работы.

Сопровождение построено как годовой цикл из четырёх этапов. Первый — диагностическая работа: уровень развития детей, индивидуальные особенности, адаптация к школе и саду, готовность к школе и к переходу в среднее звено, динамика; данные комплексного обследования ложатся в основу календарного плана. Второй — психолого-педагогический консилиум, который определяет направления коррекционной помощи, формы и методы работы; в состав входят педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, воспитатель и заместитель директора. Третий — собственно коррекционно-развивающая работа, которую ведут все педагоги учреждения по общему понедельному календарно-тематическому планированию: одна тема недели прорабатывается разными специалистами, что быстрее обогащает словарь и помогает ребёнку переносить усвоенное между видами деятельности. Четвёртый — вторичная диагностика и повторный консилиум, где обсуждаются результаты, выделяются самые эффективные формы и намечаются задачи на следующий год. Параллельно весь год идут консультативная работа с семьями и профилактическая работа с родителями, воспитателями и близким окружением ребёнка.

Отдельно разведены зоны ответственности логопеда и психолога, и это самая переносимая часть материала. Коррекция нарушений речевого развития — прерогатива логопеда; задача психолога — активизация речевой деятельности ребёнка через игры и упражнения с речевым сопровождением. При этом приёмы частично обмениваются: логопед использует упражнения-энергизаторы для привлечения внимания и элементы релаксации, психолог — произнесение слов по слогам, отхлопывание ритма, упражнения на ритмическую и интонационную сторону речи и на речевое дыхание. Условие такой взаимосвязи автор формулирует жёстко: совместное планирование, чёткое распределение задач, преемственность и единство требований к детям — отсюда и единый для всех календарно-тематический план. Принципы организации взаимодействия — последовательность, комплексность, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, адекватность требований и нагрузок, индивидуализация темпа.

Описаны два совместных формата. Психолог участвует в занятиях по плаванию вместе с инструктором по физкультуре: автор объясняет это через дыхательную гимнастику (выдох в воду повышает нагрузку на дыхательные мышцы), психогимнастику, релаксацию в тёплой воде и гидростатическое давление, тренирующее вспомогательные дыхательные мышцы и диафрагму. Это авторское обоснование, а не результат измерения: эффект в тексте не проверяется отдельно от остальной работы. Второй формат — работа с музыкальным руководителем: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах, речевые игры на координацию слова и движения; колокольчики, дудочки, металлофон и ложки автор относит к развитию мелкой моторики, бубен и барабан — к координации движений. Методы, которыми пользуются специалисты, перечислены общим набором: дыхательная гимнастика, психогимнастика, пальчиковая гимнастика и игровой самомассаж, динамические паузы и логоритмика, релаксация.

Результаты автор приводит как показатели учреждения: положительная динамика адаптации за три года выросла более чем на 14%, более 70% дошкольников продолжают образование в 1 классе общеобразовательной школы, 23% — в 1 классе того же коррекционного учреждения, более 84% выпускников начальной школы переходят в 5 класс средней. Это отчёт об опыте одной организации без контрольной группы, поэтому цифры описывают её практику, а не доказывают преимущество описанной системы перед другими.

Источники