К.А. Серебрякова начинает с того, что методик диагностики таланта не существует и в словаре он назван скорее житейским понятием, — а запрос «открыть свой талант» в консультировании звучит постоянно. Из собственной практики работы с ассоциативно-проективными картами автор выводит рабочее определение: талант — не совокупность способностей и не успешность в деятельности, а одна узкая специфическая способность, применяемая настолько часто, что доведена до совершенства, и человек о ней знает, просто не называет талантом. Отсюда практическое следствие: работать нужно не с открытием таланта, а отдельно с условиями его реализации — умением трудиться, интересом к познанию, разнообразием интересов и, прежде всего, с самооценкой, которая чаще всего и закрывает человеку доступ к нужной ему сфере.
Практические выводы
- Разведение, которое автор считает ключевым для консультации: наличие таланта и видимые успехи — разные вещи, и работать надо с условиями реализации отдельно.
- Формулировки таланта у клиентов всегда оказывались узкими и внесферными: «умение сочетать несочетаемое», «находить закономерности», «упорядочивать пространство».
- Если в работе есть хоть какая-то возможность применить своё, человек выносит много рутины; если такой возможности нет, ни деньги, ни статус не спасают.
- Нереализованная способность уходит в дисфункциональное поведение — автор приводит пример, когда способность созидательная при отсутствии труда становится разрушительной.
- Автор прямо оговаривает ограничения своего способа: у проективных методик нет нормативных данных и есть зависимость от надёжности оценщика.
Талант как узкая способность, доведённая до совершенства: рабочее определение, с которым можно консультировать вместо спора «есть он у меня или нет»
Автор: К.А. Серебрякова, кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ
Оригинал: «Что такое талант, и нужно ли его открывать?»
Год и выпуск: 2016, № 4
Когда пригодится
Когда в консультации звучит «если бы у меня был талант…» — и приходится выбирать между двумя одинаково бесполезными ответами: согласиться, что раз не дано, то и стараться нечего, или голословно заверить, что талантлив каждый. Автор предлагает третий ход — рабочее определение, из которого следует конкретный предмет работы. Материал адресован консультирующему психологу и полезен в темах профессионального самоопределения: после вуза, при потере работы, после долгого перерыва, при общей неудовлетворённости выбранной сферой.
Это авторский подход, опирающийся на практику одного специалиста, а не проверенная методика; сама автор описывает его как проверку предположения, а не как валидизированный инструмент.
Основное содержание
С чего автор начинает. Единой концепции таланта нет: в одних источниках он выделяется как самостоятельная категория между способностями и гениальностью, в других отождествляется со способностями или с одарённостью. От одарённости его отличают видимыми успехами в деятельности: одарённость — возможность достижения результата, талант — реализованная одарённость. Автор проходит по этим определениям и показывает, куда они заводят: если талант — совокупность способностей и при этом, по В.Д. Шадрикову, не существует «музыкальных» или «педагогических» способностей, то не существует и «музыкального» или «педагогического» таланта; а если, по В.Н. Дружинину, способности проявляются не в конкретных деятельностях, а в общих формах активности, то судить о наличии таланта по успешности в деятельности недостаточно. В «Большом психологическом словаре» талант прямо назван скорее житейским понятием, поскольку методов его диагностики не существует, — и именно с житейскими представлениями психолог-практик и имеет дело.
Житейские представления автор разбирает отдельно и показывает их внутреннюю противоречивость: «талант всегда дорожку найдёт» — и его нужно открыть; «таланту всё даётся легко» — и без труда он не разовьётся; «либо есть, либо нет» — и «любой человек талантлив». В обыденном понимании талант связан с уникальностью, свободой, лёгкостью и удовольствием и фактически приравнен к обещанию счастливой жизни — поэтому его так хотят «открыть».
Гипотеза. Автор предполагает, что разницу между хорошей работой и талантливой при прочих равных даёт не сочетание высокоразвитых способностей и не результативность, а одна составляющая, вокруг которой выстраиваются сопутствующие способности. В качестве иллюстрации разбирается вымышленный персонаж — талантливый диагност из известного сериала, чей талант автор формулирует как способность видеть суть любого явления: с ним он был бы так же силён в следовательской или математической работе, потому что область применения выбирается не талантом, а способностями, интересами и сформированными навыками.
Как автор это проверяла. Метод — работа с ассоциативно-проективными картами, выбранный, чтобы исключить продуманные ответы и шаблонные формулировки про успех и результативность. Инструкция максимально короткая: «Выберите, в чём Ваш талант»; количество карт не ограничено; на каждую выбранную карту клиент даёт свободные ассоциации, они записываются, из них выводится способность. При интерпретации автор опирается на три источника информации: «выпадение» отдельных ассоциаций из общего фона (талант обычно окружён ассоциациями про желательный результат, эмоциональное состояние, препятствия — то есть про то, что волнует человека сейчас); невербальные проявления — на каких ассоциациях меняется голос, состояние, энергия; знание о самом клиенте, которое автор просит использовать очень осторожно, только как дополнительную информацию.
Что получилось. Формулировки всегда оказывались узкими и не привязанными к сфере деятельности: «умение сочетать несочетаемое», «талант создавать иные реальности», «талант чувствовать эмоциональное состояние», «талант находить закономерности», «талант упорядочивать пространство». Люди знали о своей особенности, постоянно её применяли без всяких усилий и даже получали от окружающих обратную связь именно по ней — но никак не связывали это с наличием таланта. Наблюдения, которые автор из этого выводит:
- вокруг этой способности выстраивается любая деятельность, и навык оттачивается до высокого мастерства;
- если в работе есть возможность её применять, человек удовлетворён работой, даже когда большая часть её не вызывает положительных эмоций, и готов выносить много рутины; если такой возможности нет — ни деньги, ни значимость, ни успех не спасают, и работа превращается в каторгу;
- если человек не работает, способность всё равно находит применение в других видах деятельности, иногда неуместное для окружающих;
- нереализованная в труде и творчестве, она может уходить в дисфункциональное поведение.
Итоговые характеристики для практической работы: талант — очень узкая специфическая способность, наиболее часто применяемая и потому доведённая до совершенства; реализуется в деятельности, но не обязательно в трудовой или общественно полезной; есть у каждого, и каждый о нём знает. Отсюда вывод автора: открывать и развивать его не нужно — нужно создать условия для реализации.
Как он возникает. Автор осторожна: врождённой природы, по её предположению, талант не имеет, формируется не сразу, и одна из способностей приобретает этот статус либо в результате свободного выбора ребёнком интересных занятий при широких возможностях, либо при необходимости адаптироваться к сложным условиям жизни. Оба разобранных в статье случая относятся ко второму варианту: способность, выросшая из ежедневного приспособления к трудной семейной обстановке, позже становится основой профессиональной сильной стороны взрослого человека.
Условия реализации — самая прикладная часть:
- Умение трудиться. Без него способность работает против владельца, вырываясь в неожиданных и малоприменимых ситуациях: та же способность «создавать иные реальности» может уходить в интриги и враньё, выполняя не созидательную, а разрушительную функцию.
- Развитый интерес к познанию. Без него способность остаётся средством адаптации, а не созидания, и имеет очень узкую специализацию.
- Разнообразные интересы — чтобы было из чего выбирать сферу применения.
- Отношения с властью. Если ведущей потребностью становится властвовать, ей подчиняется всё остальное: от значимости и явного успеха человек может отказаться в пользу своего дела, от власти — почти никогда.
Главное же препятствие, по автору, — самооценка: осознанно или неосознанно человек выбирает не связанную со своей сильной стороной деятельность или берётся за более лёгкие задачи, страшась раскрыться полностью. Когда в терапии проблемы с самооценкой уходят, становится возможной резкая смена сферы деятельности — вплоть до отказа от всех ранее достигнутых результатов и начала с нуля.
Ограничения
Автор сама называет недостатки использованного класса методик со ссылкой на А. Анастази: у проективных методик нет нормативных данных и есть зависимость от надёжности оценщика. Она оговаривает, что её интересовала не надёжность или валидность теста, а проверка предположения, и что определить по такой процедуре талант, связанный с конкретной областью — музыкальный или математический, — невозможно.
Источники
- К.А. Серебрякова. «Что такое талант, и нужно ли его открывать?» // Вестник практической психологии образования, 2016, № 4. — Что такое талант, и нужно ли его открывать? // Вестник практической психологии образования — 2016. Том 13. № 4 | PsyJournals.ru