55 восьмиклассников случайно распределили в формат командных игровых турниров или индивидуального обучения; в обоих случаях материал по геометрии (касательные к двум окружностям, кольца) подавался брошюрами с готовыми примерами, построенными по теории когнитивной нагрузки. Индивидуальный формат дал значимо более высокие результаты, причём различие проявилось на более сложной теме (d Коэна = 0,87) и отсутствовало на простой. Авторы заключают, что игровой формат добавляет внешнюю нагрузку, мешающую решать сложные задачи; при этом собственный вклад готовых примеров в этом дизайне не проверялся, поэтому вывод о них нужно сверить с оригиналом.
Практические выводы
- Дизайн: 55 восьмиклассников (средний возраст 14,12 года), случайное распределение в два формата обучения.
- Индивидуальный формат дал значимо лучшие результаты, чем командный игровой турнир (PES = 0,15).
- Различие выражено на более сложной теме (d Коэна = 0,87) и незначимо на менее сложной.
- Гипотеза авторов о том, что готовые примеры улучшат результат игрового формата, не подтвердилась.
- Интерпретация авторов: игровое соревнование добавляет внешнюю когнитивную нагрузку.
Учебный турнир против индивидуальной работы у восьмиклассников: на сложной теме соревновательный формат проиграл (d = 0,87)
Авторы: Ретновати Э., Марисса М.
Оригинал: Всегда ли готовые примеры эффективны в обучении? Экспериментальное исследование с восьмиклассниками
Год и выпуск: 2026, том 31, № 3, с. 233–245
DOI: 10.17759/pse.2026310317
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологам и педагогам, которые советуют учителям игровые и соревновательные форматы как средство повысить вовлечённость. Статья помогает прояснить вопрос, на каком материале такой формат уместен: результат показывает, что цена «увлекательности» платится именно на сложных темах, где ученику нужно удерживать много связанных элементов.
Второй полезный поворот — разговор о когнитивной нагрузке на конкретном школьном материале, а не в общих словах.
Что именно изучали
Авторы проверяли, сделают ли готовые (разобранные) примеры более эффективной модель командных игровых турниров — формат, где ученики соревнуются в решении задач, а победители получают награды. Гипотеза: готовые примеры в рамках турнира улучшат результаты обучения и снизят когнитивную нагрузку.
В эксперименте участвовали 55 восьмиклассников (средний возраст 14,12 года), случайно распределённых в формат турнира либо в индивидуальное обучение. Материал — касательные к двум окружностям и кольца; учебные брошюры с готовыми примерами построены по принципам теории когнитивной нагрузки. Измерялись результаты теста на усвоение и субъективная оценка учениками собственной когнитивной нагрузки.
Важная деталь дизайна: готовые примеры были в обоих условиях — сравнивались форматы работы, а не наличие или отсутствие примеров.
Что обнаружили
- Ученики в индивидуальном формате показали значимо более высокие результаты, чем в формате командного турнира (PES = 0,15).
- Различие оказалось выраженным для более сложной темы (d Коэна = 0,87) и незначимым для менее сложной.
- Гипотеза о том, что готовые примеры улучшат результаты именно в игровом формате, не подтвердилась.
- Авторы трактуют это так: игра создаёт дополнительные, внешние по отношению к материалу требования, которые мешают справляться со сложными задачами.
- Числовых результатов по субъективной когнитивной нагрузке резюме не приводит, хотя такие данные собирались.
Что из этого следует — и не следует
Черновик сделан по авторскому резюме: полный текст статьи доступен только в PDF (на английском языке), поэтому проверить числа, процедуру и оговорки авторов по оригиналу нельзя.
Практический смысл результата: соревновательный командный формат имеет смысл держать для отработки уже освоенного и для простого материала, а первое знакомство со сложной темой лучше проходить в спокойной индивидуальной работе с разобранными примерами. Это согласуется и с теорией когнитивной нагрузки, на которую опираются авторы.
Расхождение между заголовком статьи и её дизайном. Вопрос «всегда ли готовые примеры эффективны» этим экспериментом не проверяется: примеры были у обеих групп, поэтому вывод «готовые примеры надёжно способствовали индивидуальному обучению» получен без условия без примеров. Сравнение здесь про форматы работы, и заявление о самих примерах требует сверки с оригиналом.
Чего результат не даёт: выборка — 55 учеников одной параллели на одной математической теме, поэтому переносить его на другие предметы, возрасты и виды игровых форматов нельзя. Вывод «игры вредны» из статьи тоже не следует: различие держится на сложной теме.