Где кончается компетенция психолога в работе с образовательной программой: разбор трудовой функции на три блока и список того, чего в ней не хватает

База знаний Профессиональное развитие
, , , ,
1

Автор разбирает трудовую функцию «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ» и утверждает, что перечень трудовых действий в стандарте раскрывает её неполно. Деятельность психолога по этому направлению предлагается делить на три блока: экспертный анализ ресурсов и рисков образовательной среды, непосредственное участие в создании психолого-педагогических условий ФГОС и сотрудничество с педагогами. Ключевой тезис — психолог участвует в разработке программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, но не может быть их единственным исполнителем: это задача всего педагогического коллектива, а в стандарте указания на совместность нет. Отдельно поставлен вопрос о том, почему рекомендации по индивидуальным учебным планам в стандарте закреплены только за одарёнными обучающимися.

Практические выводы

  • Деятельность по сопровождению образовательных программ делится на три блока: аналитико-экспертный, создание психолого-педагогических условий ФГОС и сотрудничество с педагогами
  • Автор предлагает переименовать трудовую функцию экспертизы в «психологическую экспертизу образовательной среды», где оценка комфортности и безопасности — лишь одно из трудовых действий
  • Разработка программ развития УУД, воспитания и социализации — задача всего коллектива; психолог в ней участвует, но единственным исполнителем быть не может
  • В стандарте рекомендации по индивидуальным учебным планам привязаны только к творчески одарённым, хотя сам ФЗ №273 определяет такой план шире — через потребности конкретного обучающегося
  • Участие в междисциплинарном консилиуме в трудовых действиях не описано; автор рассматривает консилиум как вид экспертизы, требующий от специалистов ещё и проектных компетенций

Где кончается компетенция психолога в работе с образовательной программой: разбор трудовой функции на три блока и список того, чего в ней не хватает

Автор: Умняшова И.Б.
Оригинал: «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ: содержательные аспекты профессиональной деятельности педагога-психолога»
Год и выпуск: 2019, №1

Когда пригодится

Педагогу-психологу, которому администрация поручает разработку разделов основной образовательной программы — программы развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации, коррекционных программ. Автор прямо разбирает, где здесь проходит граница профессиональной компетенции психолога и почему выполнение этой работы в одиночку малоэффективно.

Руководителю службы и методисту материал даёт содержательную развёртку одной из самых дефицитных трудовых функций — той, которую региональные мониторинги стабильно показывают в числе наименее освоенных.

Разработчику магистерских программ и программ послевузовской подготовки автор адресует вывод о том, каких компетенций не хватает в подготовке: экспертных и проектных.

Основное содержание

С какими понятиями приходится работать. Автор начинает с разбора терминов в названии трудовой функции.

Образовательная программа по ФЗ №273 — комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, представленный учебным планом, календарным графиком, рабочими программами предметов, курсов и модулей, оценочными и методическими материалами. Основные программы для системы общего образования — дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования; дополнительные — общеразвивающие и предпрофессиональные. Программы разрабатывает и утверждает сама организация.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации образовательных программ автор определяет как комплекс действий педагогических работников по созданию в организации условий, способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся и развитию у них всех видов образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных — в соответствии с требованиями ФГОС.

Методическое сопровождение однозначного определения в литературе не имеет. Автор опирается на формулировку, где это процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика проблем, информационный поиск возможного решения, консультации на этапе формирования индивидуальных образовательных маршрутов. Применительно к образовательным программам — комплекс просветительских и консультативных мер для педагогических работников по вопросам проектирования и реализации программ. Ключевой вопрос, который автор ставит сразу: в какой степени и по каким именно вопросам специалист психологического профиля вправе оказывать такое сопровождение, — и отвечать на него должен перечень трудовых действий, умений и знаний в стандарте.

Три блока деятельности. Автор считает, что перечень трудовых действий п. 3.1.1 стандарта раскрывает функцию неполно, и предлагает разложить её на три вида деятельности.

Блок 1. Аналитическая (экспертная) деятельность — анализ условий образовательной среды, способствующих или препятствующих формированию образовательных результатов у всех обучающихся, а не только у детей с особыми образовательными потребностями.

В стандарте это частично закрыто трудовой функцией «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды» (п. 3.1.2): анализ эффективности применяемых методов и средств образовательной деятельности с последующим консультированием педагогов по выбору образовательных технологий; экспертиза программ развития организации на предмет безопасности и комфортности среды; психологическая поддержка педагогов в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса.

Автор считает эту функцию необходимым условием сопровождения образовательных программ: результаты экспертизы служат основой для проектирования и программ сопровождения, и программы развития организации. Предложение — переименовать функцию в «Психологическая экспертиза (оценка) образовательной среды образовательной организации», где оценка комфортности и безопасности станет одним из трудовых действий, направленным на оценку социальных рисков и поиск ресурсов их преодоления. И дополнить перечень трудовых действий двумя позициями:

  • оценка эффективности образовательных условий, выявление потенциальных ресурсов образовательной среды;
  • анализ степени влияния условий образовательной среды на психическое и психологическое здоровье обучающихся.

Смысл дополнения: данные таких мониторинговых исследований становятся основой психологических рекомендаций педагогам, направленных на устранение или минимизацию негативных влияний среды.

Блок 2. Непосредственное участие в создании психолого-педагогических условий реализации ФГОС. Для реализации ФГОС в организации создаются кадровые, материально-технические, финансово-экономические и другие условия; психолого-педагогические условия для каждого уровня образования прописаны в нормативных документах.

Поскольку реализация этих условий предполагает вариативность форм сопровождения — профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза, — трудовые действия психолога здесь размазаны по всем трудовым функциям стандарта. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся выполняется в рамках диагностики; обеспечение осознанного выбора профессиональной сферы — в рамках просвещения, и так далее.

Принципиальная оговорка автора: создание психолого-педагогических условий для реализации ФГОС — задача всего педагогического коллектива, а не одного психолога. Поэтому нужны уточнения в перечнях трудовых действий по всем функциям, которые точнее описывали бы роль и границы компетенции специалиста.

Для самой рассматриваемой функции автор предлагает добавить два отсутствующих трудовых действия:

  • анализ эффективности существующих в организации психолого-педагогических условий с целью выявления дефицитов и связанных с ними рисков;
  • участие в экспертной оценке содержания образовательных программ с целью анализа преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к предыдущей ступени общего образования — это одно из психолого-педагогических условий реализации ФГОС начального, основного и среднего общего образования.

Блок 3. Сотрудничество с педагогическими работниками. Здесь автор разбирает конкретные формулировки стандарта.

Из всех трудовых действий только одно прямо указывает на совместность: «Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учётом их психологических особенностей». Рядом стоит другое действие — «Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одарённых обучающихся и воспитанников».

Отсюда вопрос автора: почему рекомендации по индивидуальным учебным планам привязаны только к одарённым? Предположение — для детей с ОВЗ, детей в трудной жизненной ситуации и испытывающих трудности в освоении программ эта деятельность описана в части В стандарта. Но тогда почему первая формулировка не содержит уточнения категории? Определение ФЗ №273 («учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося») к одарённым не сводится, и формулировки, по мнению автора, требуют корректировки.

Второе спорное место — «Разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционных программ». Позиция автора: психолог может участвовать в разработке этих разделов основной образовательной программы, но не может быть единственным исполнителем; выполнение этой работы вне сотрудничества с администрацией и педагогами имеет очень низкую результативность, потому что реализация этих разделов — задача всего коллектива. При этом в действующей версии стандарта вообще нет указаний на то, что психолог участвует в разработке и реализации основной образовательной программы совместно с другими педагогическими работниками.

Междисциплинарный консилиум. Автор предлагает отдельно дополнить перечень трудовых действий описанием участия психолога в работе междисциплинарного консилиума организации. Аргументация: неформально работающий консилиум обеспечивает командную выработку стратегии сопровождения обучающихся, которым в данный момент нужны особые образовательные условия — и это не только дети с особыми образовательными потребностями, хотя именно они чаще всего становятся предметом обсуждения на консилиуме или совете по профилактике. Ресурс консилиума, по мнению автора, шире и может охватывать содержание сопровождения образовательных программ организации в целом.

Отдельно автор обращает внимание на компетенции участников консилиума. Деятельность консилиума она рассматривает как один из видов психолого-педагогической экспертизы в системе образования, а значит, специалистам нужны развитые экспертные компетенции. Но не менее важны способности к проектированию и моделированию новых сценариев профессиональной деятельности на основе данных совместной экспертизы: именно они позволяют вырабатывать рекомендации, снижающие риски образовательной среды.

Что автор выносит на обсуждение сообщества.

  1. Уточнить определения всех понятий в названии трудовой функции — либо саму формулировку названия.
  2. Расширить описание трудовых действий функции по экспертизе среды либо функции по сопровождению программ, включив экспертизу развивающего потенциала образовательной среды и анализ влияния условий среды на психическое и психологическое здоровье обучающихся.
  3. Скорректировать и расширить перечень умений и знаний для функции сопровождения образовательных программ, добавив компетенции в экспертной и проектной деятельности. Следствие этого шага — повышение актуальности образовательных модулей магистерских программ и послевузовской подготовки, развивающих компетенции в области психолого-педагогической экспертизы и проектирования программ сопровождения под запрос конкретной организации.

Источники