Три группы работ и четыре возрастные ступени: ярославская схема содержания деятельности психолога и то, что при сверке с ней обнаружилось в самом профстандарте

База знаний Профессиональное развитие
, , , ,
1

Ярославская область описала содержание деятельности педагога-психолога ещё до появления профстандарта: все виды работ разложены на три группы — помощь и повышение психологической компетентности, информационно-аналитическое обеспечение, обеспечение качества услуг, — а приоритетные направления расписаны для четырёх возрастных ступеней от старшего дошкольного до старшего школьного возраста. Сопоставление этой схемы со стандартом показало, что противоречий между ними практически нет, но региональное описание шире: мониторинг, проектирование и собственная методическая работа психолога в стандарт не попали. Авторы называют и слабые места стандарта: в нём не упомянуты одарённые дети, из функций для «отклоняющейся от нормы» группы исключены сопровождение образовательных программ и экспертиза среды, а сами трудовые функции выделены по смешанным основаниям.

Практические выводы

  • Все виды работ психолога разложены на три группы, причём третья — проектирование собственной деятельности, повышение квалификации и информационно-методическая работа — в стандарте отсутствует
  • Список направлений авторы прямо называют ориентиром: он не должен целиком входить в обязанности каждого психолога, но региональная служба в целом обязана закрывать все стороны
  • Приоритетные направления расписаны по четырём возрастным ступеням: сопровождение перехода и адаптации идёт сквозь все, профсамоопределение появляется с основной школы
  • Сопоставление показало: региональное описание полностью покрывает содержание стандарта и шире его; часть реально выполняемых работ в стандарте отражения не нашла
  • Замечания к стандарту: нет категории одарённых детей; из функций для детей с ОВЗ и подобных групп исключены сопровождение образовательных программ и экспертиза среды; трудовые действия описаны по трём разным основаниям

Три группы работ и четыре возрастные ступени: ярославская схема содержания деятельности психолога и то, что при сверке с ней обнаружилось в самом профстандарте

Авторы: Ансимова Н.П., Кузнецова И.В., Большакова О.В., Хорошавина Е.В.
Оригинал: «Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития»
Год и выпуск: 2019, №1

Когда пригодится

Руководителю службы и психологу, которым нужно написать должностные обязанности, годовой план или подготовиться к аттестации: региональная схема даёт готовую рамку — что вообще входит в деятельность психолога и что из этого приоритетно на конкретной образовательной ступени.

Методисту, который сопоставляет региональные наработки с профстандартом, статья даёт образец такой сверки и её результат: какие виды работ выходят за рамки стандарта и какие места самого документа авторы считают неудачными.

Преподавателю психологического факультета материал пригодится как систематизация: авторы прямо пишут, что вопрос «что должен делать психолог в организации» оказался актуальным и для студентов.

Основное содержание

Откуда взялась схема. Материалы готовились с 2009 и 2011 годов силами вуза (педуниверситет им. К.Д. Ушинского) и центра профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» при участии практических психологов, на основе анализа тенденций развития образования, нормативных документов о службе практической психологии, положений о психологических закономерностях обучения и развития, возрастных особенностей обучающихся и образовательных задач каждой ступени. В 2015 году изданы методические рекомендации «Содержание деятельности педагога-психолога», ставшие ориентиром для области.

Три группы видов работ. Всё содержание деятельности разделено на три группы, каждая со своим перечнем видов работ.

  1. Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса: просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция и развитие.
  2. Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования: социально-психологический мониторинг, социально-психологическое проектирование, социально-психологическая экспертиза.
  3. Обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом: проектирование и планирование психологом собственной деятельности, работа по повышению квалификации, информационно-методическая работа.

Все перечисленные виды работ относятся ко всем участникам образовательного процесса: обучающимся разных категорий, родителям, педагогам, администрации, другим специалистам и самим психологам. Основной субъект взаимодействия — обучающийся, но остальные участники одновременно и соучастники сопровождения, и потребители психологических услуг.

Важная оговорка авторов: перечень направлений и видов деятельности — ориентир для проектирования, он не обязан целиком входить в должностные обязанности каждого психолога. Выбор зависит от приоритетов организации, муниципальной и региональной систем, ситуации в регионе, специфики образовательных программ, особенностей контингента, числа и профиля специалистов. Но работа всей региональной службы должна быть построена так, чтобы охватывать все стороны деятельности.

Четыре возрастные ступени. Содержание деятельности рассматривается для четырёх групп обучающихся: дошкольное образование (старший дошкольный возраст, 5–7 лет), начальное общее (7–11 лет), основное общее (подростковый возраст, 11–15 лет), среднее общее (старший школьный возраст, 15–18 лет). Направления преемственны, но приоритеты на каждой ступени свои.

  • Старший дошкольный возраст: сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации к новой социальной среде, сопровождение перехода к школьному обучению; сохранение и укрепление здоровья, ориентация на здоровый образ жизни; сопровождение воспитательной деятельности и развития личности, помощь в решении проблем социализации, профилактика нарушений поведения, формирование жизненных навыков.
  • Начальная школа: сопровождение учебной деятельности — формирование «умения учиться»; сопровождение адаптации к школе; сопровождение перехода в среднюю школу; здоровье и здоровый образ жизни; сопровождение воспитательной деятельности, развития личности и социализации.
  • Основная школа: обеспечение эффективности учебной деятельности; адаптация к средней школе; сопровождение перехода в старшую школу; здоровый образ жизни, профилактика и коррекция употребления психоактивных веществ, профилактика неврозов; помощь в задачах личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, формирование жизненных навыков; сопровождение профессионального самоопределения и предпрофильной подготовки.
  • Старшая школа: обеспечение эффективности учебной деятельности; адаптация к старшей школе; здоровый образ жизни, профилактика и коррекция употребления психоактивных веществ, профилактика неврозов; помощь в развитии личности в юношеском возрасте; сопровождение профессионального самоопределения и профильного обучения.

Эти направления авторы предлагают использовать как основу для разработки должностных обязанностей, анализа и планирования деятельности, аттестации, подготовки и повышения квалификации.

Как шла апробация стандарта. В 2015 году область вошла в число двенадцати регионов апробации. Создана рабочая группа из представителей двух университетов и подведомственных департаменту образования организаций, сформирована экспертная группа из ведущих специалистов. Проведена информационно-просветительская работа, создан специализированный раздел на сайте центра «Ресурс», проведены семинары, вебинары и конференции — и для пилотных площадок, и для широкой аудитории.

Рабочая группа предложила технологию самооценки соответствия компетенций психолога содержанию трудовых функций стандарта. Технология позволяет оценить охват выполняемых трудовых действий и степень владения умениями и знаниями — на примере школ, ППМС-центров, детских садов. Результаты самооценки и выявленные ключевые компетенции легли в основу тематики курсов повышения квалификации.

Что дала сверка схемы со стандартом. Существенных противоречий между региональным описанием и стандартом не обнаружилось. Более того, региональное содержание полностью покрывает содержание стандарта и шире его: помимо классических диагностики, коррекции и развития, профилактики, просвещения, консультирования и относительно новой экспертизы в него входят социально-психологический мониторинг и проектирование, а также блок обеспечения качества — проектирование и планирование собственной деятельности, повышение квалификации, информационно-методическая работа. Ряд реально выполняемых психологами области работ в стандарте отражения не нашёл.

Что авторы засчитывают стандарту в плюс:

  • дифференциация контингента на две категории — дети без явных отклонений в состоянии физического и психического здоровья и поведения и дети, отклоняющиеся от «нормы» (дети с ОВЗ, несовершеннолетние подозреваемые, обвиняемые и подсудимые, потерпевшие и свидетели преступлений): работа с ними действительно должна различаться по форме организации, методам и технологиям;
  • признание важной работы не только с обучающимися, но со всеми участниками образовательного процесса;
  • сам факт более чёткого определения границ деятельности психолога и создания основы для конструктивного диалога с другими участниками процесса.

Что авторы считают недостатками:

  • в стандарте не упомянута категория одарённых детей, хотя ей уделяется большое внимание в нормативных документах разного уровня и она тоже требует особого подхода к сопровождению;
  • из числа функций для группы детей, отклоняющихся от «нормы», исключены «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ» и «Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды» — тогда как именно качественная реализация программ у подростков с девиантным поведением и детей с ОВЗ представляет большую проблему, а комфортность и безопасность среды выступает условием качества работы по развитию и социальной адаптации этой категории;
  • в описании трудовых функций смешаны основания их выделения — содержание (реализация образовательных программ, экспертиза среды) и виды деятельности (консультирование, диагностика и прочее); всего авторы насчитывают минимум три основания: содержание, форма и контингент;
  • в укрупнённой трудовой функции В отсутствует ряд важных трудовых действий.

Вывод авторов: стандарт, вероятно, требует доработки.

Источники