Группа взаимоподдержки опекунов: устройство занятий и пятилетний опыт клуба «Тёплый дом» для бабушек-опекунов

База знаний Практика и сопровождение
, , ,
1

И.И. Власенко описывает технологию ведения группы взаимоподдержки родителей-опекунов (в основном бабушек 52–70 лет, воспитывающих внуков-сирот): структуру занятий с обязательным «эмпирическим» этапом до мини-лекции, авторский приём «Погружение в детство», памятки после каждой встречи и специфику работы с пожилыми участниками — от темы заботы о себе до передачи ребёнку ответственности. Программа апробирована в ростовском клубе «Тёплый дом» с 2000 года. Архивный материал 2006 года; в собранном тексте — фрагмент с двумя конспектами занятий, комментариями и итогами апробации.

Практические выводы

  • Мини-лекция никогда не должна опережать эмпирический этап занятия — она подводит итог обсуждения, а не открывает его
  • Авторский приём «Погружение в детство» систематически предваряет дискуссию: возрождённые детские воспоминания активизируют интерес пожилых участников к теме
  • Тема заботы о себе болезненна для пожилых опекунов — ведущему не стоит полемизировать, а выводить группу на обсуждение, зачем она нужна
  • После каждого занятия участники получают памятку с домашним заданием — «опорный конспект» базовых психотехник взаимодействия с ребёнком
  • Оптимальная частота совместных детско-родительских встреч по опыту клуба — 3–4 в год

Группа взаимоподдержки опекунов: устройство занятий и пятилетний опыт клуба «Тёплый дом» для бабушек-опекунов

Авторы: Власенко И.И.
Оригинал: Технология организации и ведения группы взаимоподдержки опекунов
Год и выпуск: 2006, № 4 (по адресу архива журнала)

Когда пригодится

Психологу центра диагностики и консультирования или школы, который сопровождает опекунские семьи и хочет собрать их в постоянную группу взаимоподдержки. Специфика аудитории принципиальна: участники описываемого клуба — в основном родные бабушки 52–70 лет, воспитывающие внуков, потерявших родителей; значительная часть приёмов рассчитана именно на пожилых людей с тяжёлым жизненным опытом. Материал полезен и как набор методических принципов ведения любых родительских групп.

Основное содержание

В собранном тексте — фрагмент статьи: биография автора, конспекты двух занятий, методические комментарии и итоги апробации.

Конспекты занятий показывают устройство встречи: процедура знакомства, «эмпирический» этап (упражнения и обсуждение), мини-лекция, отработка в парах и ролевых играх, процедура прощания и клубное общение. В одном из занятий (профилактика зависимостей) — упражнения «Кораблекрушение» и «Кулак», разговор о равномерном распределении сил ребёнка по четырём сферам жизни, игровые приёмы противостояния давлению группы («Ангел-хранитель», «Я могу сказать „нет!“»). Второе занятие посвящено традициям воспитания в православной семье — с чтением фрагмента «Лета Господня» Шмелёва, упражнениями «Мудрец» и «Проступок» (учиться отделять поступок от личности ребёнка).

Методические принципы из комментариев автора:

  • Жёстко выдерживаются только три вещи: тематические блоки, правила работы группы и структура занятия; в остальном — простор для творчества ведущего.
  • Мини-лекция никогда не должна опережать эмпирический этап: лекция в начале занятия — «телега впереди лошади»; она служит подведением итогов обсуждения.
  • «Погружение в детство» — систематически используемый приём: возрождённые воспоминания и чувства пожилых участников делают тему воспитания ценностно значимой.
  • Тема «Родители, позаботьтесь о себе!» для пожилых опекунов болезненна (забота о себе читается как эгоизм) — ведущему не стоит полемизировать, лучше вывести группу на обсуждение, зачем опекуну заботиться о себе.
  • Центральная и самая трудная тема года — воспитание самостоятельности и ответственности: дети под опекой начинают самостоятельную жизнь раньше сверстников, а опекуны колеблются между «пожалеть сиротинушку» и завышенными требованиями.
  • После каждого занятия участники получают памятку с домашним заданием; предложено с первого занятия вручать папку для накопления материалов и дневник участника.
  • Схема «родитель — нянька — воспитатель — учитель — наставник — друг» (на основе периодизации Выготского) помогает опекунам увидеть свои «застревания» и «опережения» в отношениях с ребёнком.

Итоги апробации (2000–2003 в рамках проекта «Вернём детям домашний очаг», далее — постоянный клуб при психологическом центре Ростова-на-Дону): группа зреет к запросу «что мне делать в такой ситуации» с ролевым проигрыванием и выбором стратегии самим участником; 3–4 совместных детско-родительских занятия в год — оптимум; участницы преображаются внешне, расширяют социальный опыт, начинают читать литературу о воспитании. Автор подчёркивает: давать пожилым людям прямые рекомендации о строительстве их семьи бесперспективно — задача ведущего в том, чтобы помочь превратить жалобу в вопрос, цели и план выхода из трудной ситуации. Результаты описаны как наблюдения автора, без формализованных показателей эффективности.

Источники