Конспекты занятий клуба опекунов «Тёплый дом»: родительская самооценка, безусловная любовь, активное слушание и детская ложь

База знаний Практика и сопровождение
, , ,
1

Продолжение публикации технологии группы взаимоподдержки опекунов И.И. Власенко: четыре готовых конспекта занятий — «Как стать героем в глазах ребёнка», «Как на самом деле любить детей» (по Кэмпбеллу), «Как понять ребёнка» с отработкой активного слушания и «Почему дети лгут» с разбором причин лжи. В приложениях — памятки «Активное слушание» (4 правила, 12 помех) и «О детской лжи». Аудитория — пожилые бабушки-опекуны; каждое занятие построено по схеме: разминка, «погружение в детство», мини-лекция после обсуждения, домашнее задание. Архивный материал 2006 года.

Практические выводы

  • Каждое занятие идёт по схеме: знакомство — проверка домашнего задания — «погружение в детство» — мини-лекция после обсуждения — отработка — домашнее задание
  • Занятие о любви построено на книге Кэмпбелла: четыре способа выражения любви (контакт глаз, физический контакт, внимание, дисциплина) и «эмоциональный резервуар» ребёнка
  • Памятка «Активное слушание»: 4 правила (лицом к лицу, обратная связь, пауза, повтор с обозначением чувств) и 12 помех — от приказов до ухода от разговора
  • Вывод группы о лжи: это, как правило, вынужденное поведение ребёнка, за которым почти всегда стоит провоцирующий взрослый; восстанавливать доверие должен взрослый
  • Схема родительских ипостасей по этапам Выготского: родитель — нянька — воспитатель — учитель — наставник — друг

Конспекты занятий клуба опекунов «Тёплый дом»: родительская самооценка, безусловная любовь, активное слушание и детская ложь

Авторы: Власенко И.И.
Оригинал: Технология организации и ведения группы взаимоподдержки опекунов (продолжение)
Год и выпуск: 2006, № 3 (по адресу архива журнала); публикация продолжается в № 4

Когда пригодится

Психологу, ведущему родительский клуб или группу взаимоподдержки опекунов, — как готовые конспекты занятий по темам родительской самооценки, выражения любви к ребёнку, установления контакта и реагирования на детскую ложь. Аудитория программы специфична: пожилые бабушки-опекуны, воспитывающие внуков-сирот, — приёмы рассчитаны на неё, но большинство упражнений переносимо на любые родительские группы. Это продолжение публикации; общее устройство программы описано в других частях статьи (№ 4 за 2006 год содержит окончание с комментариями и итогами апробации).

Основное содержание

Четыре конспекта занятий, каждый с целями, упражнениями и домашним заданием.

  1. «Как стать героем в глазах ребёнка?» — повышение самооценки опекунов: «Комплимент», «Это удивительно!» (учиться видеть позитивное в своей жизни), «погружение в детство» о собственных детских героях, психогимнастика с ролями сказочных персонажей, мини-лекция о чертах подлинного героя («слова не расходятся с делами — похоже это на портрет родителей?»), обсуждение «антисоветов», выработка «плана героических действий» на две недели, инсценировки по «Вредным советам» Остера и упражнение на устойчивость к обесцениванию «Я могу это делать!».
  2. «Как на самом деле любить детей» — понятие безусловной родительской любви: чтение гимна любви из 1 Послания к Коринфянам, упражнения «Окружить любовью», «Похвали себя», «погружение в детство» (как вы узнали, что вас любят), мини-лекция по книге Р. Кэмпбелла — отличие любви от заботы, четыре способа выражения любви (контакт глазами, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина), понятие эмоционального резервуара ребёнка; работа с куклой — «скажите себе-ребёнку слова любви».
  3. «Как понять ребёнка? Растём и развиваемся вместе» — активное слушание и самостоятельность: упражнение «Барьеры слушания», отработка правил активного слушания по памятке, «погружение в детство» о первом опыте «я сделал сам», дискуссия «Мой самостоятельный ребёнок», мини-лекция о совместных этапах роста родителя и ребёнка (по периодизации Выготского: родитель — нянька — воспитатель — учитель — наставник — друг) с выводом «воспитателю столько же лет, сколько воспитаннику».
  4. «Почему дети лгут?» — причины детской лжи: игровые процедуры включения новичков («Улитка», «Клубок»), повторение «Я-высказываний», выход на тему через игру «Антонимы», «погружение в детство» о собственной первой лжи, групповое заполнение таблицы «поступок — причина лжи — чувства ребёнка — чего он ждал от взрослых», вывод группы: ложь — как правило, вынужденное поведение, за которым почти всегда стоит взрослый, провоцирующий или потворствующий; восстанавливать доверие должен взрослый.

Приложения: памятка «Активное слушание» — 4 правила (разговаривать лицом к лицу, давать обратную связь с называнием чувств, держать паузу, повторять услышанное) и 12 помех (приказы, угрозы, нравоучения, готовые советы, критика, похвала-оценка, высмеивание, догадки, расследования, уговоры, уход от разговора); памятка «О детской лжи».

Методическая деталь: с приходом новых участников процедура знакомства намеренно ставится после проверки домашнего задания, чтобы новички успели адаптироваться; мини-лекция всегда следует за эмпирическим этапом, а не предшествует ему.

Источники