Ведущие дефектологи отечественной научной школы разложили паспорт научной специальности 5.8.3 «Коррекционная педагогика» на восемнадцать разделов и назвали для каждого актуальную исследовательскую проблематику. Материал нужен тем, кто выбирает тему диссертации, планирует исследование в организации или обосновывает актуальность заявки: он показывает, какие вопросы научная школа считает открытыми сегодня. Это карта полей, а не обзор результатов — готовых ответов и данных в ней нет.
Практические выводы
- Проблематика разложена по 18 разделам паспорта специальности 5.8.3 — от теории и методологии до подготовки специалистов.
- Сквозная логика — перевод результатов психологических исследований о вариантах развития в педагогические представления об особых образовательных потребностях и содержании обучения.
- Отдельные разделы отданы цифровому пространству: и освоению его самими лицами с ОВЗ, и цифровым технологиям коррекции.
- Выделен пласт задач по детям с изменённым функциональным статусом после имплантации, включая развитие метода 3П-реабилитации.
- Каждая формулировка задана как исследовательское поле, а не как тема: конкретная тема выбирается внутри поля.
Карта исследовательских полей коррекционной педагогики: 18 разделов паспорта специальности 5.8.3
Авторы: Ахметзянова А.И., Бабкина Н.В., Гончарова Е.Л., Кантор В.З., Коробейников И.А., Красильникова О.А., Кузьмичева Т.В., Кукушкина О.И., Лазуренко С.Б., Филатова Ю.О.
Оригинал: Актуальная тематика исследований в области коррекционной педагогики
Год и выпуск: Альманах ИКП РАО, № 52
Когда пригодится
Материал адресован тем, кто выбирает или обосновывает тему исследования: аспиранту и соискателю на этапе формулировки темы диссертации, научному руководителю, методисту или руководителю службы, которому нужно связать исследовательскую работу организации с признанной научной повесткой. Он же пригодится при подготовке заявки на грант или при обосновании актуальности во введении: перечень показывает, какие вопросы отечественная научная школа считает открытыми, и позволяет не изобретать актуальность самостоятельно.
Важно понимать, что это карта полей, а не обзор полученных результатов. Ответов на перечисленные вопросы здесь нет — есть только рамка, внутри которой конкретная тема выбирается самим исследователем.
Основное содержание
Авторы следуют структуре паспорта научной специальности 5.8.3 «Коррекционная педагогика» и для каждого раздела называют исследовательскую проблематику. Разделы таковы.
-
Теория и методология коррекционной педагогики. Развитие идей Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития применительно к разным нарушениям; идея коррекции вторичных нарушений и идея запуска нормативного развития у имплантированных детей; представления школы о коллективном субъекте профессиональной деятельности, об инклюзивном образовании, об «обходных путях» обучения, об общих и специфичных задачах специалистов.
-
История научных взглядов и практики обучения лиц с нарушениями развития на разных возрастных этапах, анализ и прогнозирование тенденций развития систем специального и инклюзивного образования в России и других странах, включая сравнительные исследования.
-
Педагогические классификации. Уточнение имеющихся психолого-педагогических типологий по данным современных клинико-психолого-педагогических исследований и разработка новых типологий — в том числе для лиц с приобретёнными первичными нарушениями.
-
Педагогическое изучение и выявление нарушений развития. Содержание педагогического компонента дифференциальной диагностики и диагностики индивидуального развития; изучение современной популяции детей группы риска начиная с младенческого возраста.
-
Особые образовательные потребности на всех возрастных этапах: их выявление и обоснование по нозологическим группам с учётом спектра вариантов психического развития, изучение динамики потребностей в специальном и инклюзивном образовании.
-
Системы раннего выявления, профилактики и коррекционно-развивающей помощи детям группы риска: методы раннего педагогического выявления, профилактика вторичных нарушений, педагогический компонент помощи детям раннего возраста, ранняя профилактика инвалидности.
-
Содержание, организация и педагогические условия коррекционно-развивающего обучения в образовании, здравоохранении и социальной защите; соотношение академической и жизненной компетенции; отдельный блок — сопровождение семьи и ребёнка в условиях длительного лечения в медицинском стационаре и взаимодействие с врачами.
-
Методы, методики, технологии обучения и воспитания: их разработка, обоснование и экспериментальная проверка для каждого этапа работы специалиста — от выявления и дифференциальной диагностики до реализации программы и оценки достижений.
-
Предупреждение и коррекция вторичных отклонений средствами специального образования, в том числе у лиц с приобретёнными первичными нарушениями.
-
Развитие жизненных компетенций и социальная адаптация: структура и содержание области жизненной компетенции, методы её формирования, взаимосвязь её качественных характеристик с успешностью адаптации, инструментарий оценки достижений в этой сфере.
-
Технологии освоения цифрового пространства лицами с ОВЗ: их возможности и ограничения при решении жизненных и образовательных задач, круг доступных задач, безопасность ребёнка в сети, специальные методики обучения общепринятым сетевым инструментам.
-
Цифровые технологии обучения и коррекции: специализированные технологии формирования жизненной и академической компетенции, возможности и ограничения помощи семье через интернет, трансляция специальных методов в инклюзию через обучение педагогов.
-
Профориентация, профессиональное образование и трудоустройство: предикторы адаптации в трудовом коллективе, содержание предпрофессиональной подготовки, характеристика доступных выпускникам профессий, оценка готовности к профессиональному образованию, изучение профессионального выбора и трудоустройства.
-
Реабилитация и обучение после изменения функционального статуса вследствие медико-биологических технологий: педагогический компонент комплексной реабилитации, развитие метода «3П-реабилитации семьи и ребёнка с кохлеарными имплантами» и проверка его применимости к детям, протезированным бинаурально цифровыми слуховыми аппаратами, опережающее проектирование помощи при зрительных и двигательных имплантах, подбор образовательного маршрута и сопровождение семьи после реабилитации.
-
Педагогические аспекты комплексной реабилитации и сопровождения: восстановление социальной компетентности, педагогическая реконструкция представлений и поведения окружения, междисциплинарное взаимодействие с здравоохранением и социальной защитой.
-
Изучение и сопровождение семьи: спектр вариантов взаимодействия родителей с ребёнком при разных нарушениях, особые образовательные потребности самой семьи, содержание помощи семье в освоении развивающего взаимодействия.
-
Междисциплинарное и сетевое взаимодействие специалистов на всех этапах профессиональной деятельности, его возможности и ограничения, а также как предмет подготовки и повышения квалификации.
-
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов: обоснование обновления содержания и инструментов подготовки по результатам современных исследований, определение профессиональных компетенций по этапам деятельности, анализ результативности подготовки, изучение современной популяции студентов-дефектологов, разработка специальных цифровых инструментов подготовки.
Как этим пользоваться. Формулировки намеренно широки: авторы называют их исследовательскими полями, внутри которых ищется тема конкретного диссертационного исследования. Практичный ход — выбрать раздел паспорта, затем поле внутри него, и только потом сужать до темы, проверяя, что она отвечает на вопрос, названный в поле.
Источники
- Ахметзянова А.И., Бабкина Н.В., Гончарова Е.Л. и др. Актуальная тематика исследований в области коррекционной педагогики // Альманах Института коррекционной педагогики. № 52. — Актуальная тематика исследований в области коррекционной педагогики - Альманах