Комплекс методик Л.А. Венгера: нормы пересчитаны в 2022 году на выборке 490 дошкольников 5–7 лет

База знаний Методики и инструменты
, , ,
1

Батарея из пяти методик школы Л.А. Венгера — «Учебная деятельность», «Эталоны», «Перцептивное моделирование», «Схематизация», «Систематизация» — получила новые статистические нормы: прежние были рассчитаны в 1978 и 1996 годах, а предыдущее исследование авторов показало, что уровень развития восприятия и мышления у современных дошкольников значимо изменился. Стандартизация проведена на 490 детях 5–7 лет из Москвы, Великого Новгорода, Подольска, Смоленска, Химок и трёх сельских поселений Подмосковья; шкала прежняя, векслеровская (М = 10, σ = 3). Нормы считаны для мальчиков и девочек вместе — значимых различий по полу почти нет. Существенная оговорка авторов: нормы собраны в конце учебного года, весной, и сравнивать с ними корректно только весенние измерения.

Практические выводы

  • Новые нормы заменяют таблицы 1978 и 1996 годов — старые дают смещённую картину на сегодняшних детях
  • Сравнивать ребёнка с нормой корректно только по весеннему замеру: выборка стандартизации обследована в апреле — мае
  • Раздельные нормы для мальчиков и девочек не нужны: различия нашлись лишь по одной методике в каждой возрастной группе и со слабым размером эффекта
  • Общий балл умственного развития считается по четырём методикам из пяти; «Учебная деятельность» в него не входит
  • Часть заданий оказалась слишком простой для современных детей — это ограничивает различение в верхней части шкалы

Комплекс методик Л.А. Венгера: нормы пересчитаны в 2022 году на выборке 490 дошкольников 5–7 лет

Авторы: Денисенкова Н.С., Федоров В.В.
Оригинал: «Современная стандартизация методик Л.А. Венгера, направленных на диагностику развития умственных способностей и произвольности детей старшего дошкольного возраста»
Год и выпуск: 2024, №4

Для какой задачи

Оценка уровня умственного развития старших дошкольников и их психологической готовности к школе — с возможностью сопоставить конкретного ребёнка с современными сверстниками, а не с нормами сорокалетней давности.

Проблема, которую решает работа, для практики существенна. Комплекс создан школой Л.А. Венгера в 1970-е и стандартизован в 1978 и 1996 годах. Предыдущие исследования тех же авторов показали, что у современных детей уровень развития восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления значимо изменился по сравнению со сверстниками 1970–1990-х годов. Значит, старые таблицы перевода давали смещённую оценку, и нормы требовалось пересчитать.

Что даёт обновление, по формулировке авторов: определить готовность к школе, оценить динамику развития ребёнка за год, сопоставлять между собой стандартные баллы по разным методикам одного ребёнка, сравнивать детей внутри группы и между возрастными когортами, определять положение ребёнка относительно большинства современных сверстников.

Для кого и в каком контексте

Дети 5–6 лет (старшие группы) и 6–7 лет (подготовительные к школе группы). Проведение и обработка требуют квалификации: в исследовании данные собирали психологи с опытом работы с дошкольниками.

Выборка стандартизации — 490 детей, набранных с рандомизацией и стратификацией по полу и возрасту: 223 ребёнка 5–6 лет (113 мальчиков, 110 девочек) и 267 детей 6–7 лет (142 мальчика, 125 девочек). Дошкольные учреждения Москвы, Великого Новгорода, Подольска, Смоленска, Химок и трёх сельских поселений Московской области. Данные собирались весной, с апреля по май, в 2015–2022 годах; итоговая обработка — 2022 год.

Отдельный практический вывод: считать нормы раздельно для мальчиков и девочек не требуется. У детей 5–6 лет значимые различия по полу обнаружились только по «Схематизации» (p = 0,016) со слабым размером эффекта 0,19; у детей 6–7 лет — только по «Эталонам» (p = 0,003), размер эффекта 0,21. По остальным методикам различий нет, поэтому нормы рассчитаны для мальчиков и девочек вместе.

Что оценивает

Пять методик, каждая — за своё действие; авторство внутри комплекса разное.

  1. «Учебная деятельность» (Лаврентьева Т.В., Цеханская Л.И.) — произвольность: способность принимать и одновременно выполнять несколько правил. Добавлена к комплексу как показатель психологической готовности к школе.
  2. «Эталоны» (Дьяченко О.М.) — овладение действием отнесения свойств предметов к заданным сенсорным эталонам, то есть уровень развития восприятия.
  3. «Перцептивное моделирование» (Холмовская В.В.) — овладение перцептивными действиями моделирующего характера.
  4. «Схематизация» (Бардина Р.И.) — действия наглядно-образного мышления: построение и применение схематизированных образов.
  5. «Систематизация» (Булычева А.И., Венгер Н.Б.) — сформированность действий логического мышления: операции со знаками по фиксированным правилам, выделение и соотнесение существенных параметров объектов.

Общий уровень умственного развития (УУР) считается как сумма стандартных баллов по методикам 2–5. «Учебная деятельность» в него не входит и интерпретируется отдельно.

Правомерность такого суммирования авторы проверили конфирматорным факторным анализом. Для 5–6 лет: CFI = 0,99; TLI = 0,96; SRMR = 0,04; RMSEA = 0,08, нагрузки шкал от 0,48 до 0,72, α Кронбаха = 0,62. Для 6–7 лет: CFI = 0,95; TLI = 0,86; SRMR = 0,05; RMSEA = 0,09, нагрузки от 0,38 до 0,68, α Кронбаха = 0,58. Все нагрузки значимы (p < 0,001), но согласованность общей шкалы невысока — это стоит учитывать, опираясь на суммарный балл.

Шкала оценки — векслеровская, та же, что при стандартизации 1978 и 1996 годов: среднее 10, стандартное отклонение 3, диапазон стандартных баллов от 0 до 19. Уровни выраженности: 1–3 очень низкий, 4–6 ниже среднего, 7–13 средний, 14–16 выше среднего, 17–19 очень высокий. «Сырые» баллы переводятся в стандартные процентильной нормализацией; сами таблицы соответствия для обеих возрастных групп даны в приложениях 1 и 2 к статье.

Наблюдение о самих заданиях. У детей 5–6 лет распределения по методикам 1, 3, 4 и 5 смещены вправо, у детей 6–7 лет заметная левосторонняя асимметрия по методикам 1, 2 и 4 — авторы прямо говорят, что часть заданий для современной выборки слишком проста. Практически это означает, что в верхней части шкалы методики хуже различают детей: сильные результаты «упираются в потолок».

Ограничения

Авторы называют два ограничения прямо.

Сезон измерения. Учитывая высокий темп умственного развития в 5–7 лет, нормы рассчитаны на выборке, обследованной весной, в конце учебного года, — как и в прежних версиях комплекса. Сравнение индивидуальных результатов с нормативными будет верным только при сборе данных тоже в конце учебного года. Осенняя диагностика по этим нормам даст занижённые оценки.

География выборки. Авторы указывают, что полученные данные не включают диагностику детей из сельской местности и регионов, удалённых от Центральной России, и планируют расширить выборку за счёт других регионов, небольших городов и сельских поселений.

Здесь стоит отметить расхождение внутри самой статьи: в описании выборки среди мест сбора данных названы три сельских поселения Московской области, а в разделе ограничений говорится об отсутствии сельских детей. Речь, по-видимому, о том, что подмосковные поселения не покрывают удалённые регионы, но формулировки в источнике противоречат друг другу — при ссылке на состав выборки это лучше уточнить по оригиналу.

Ссылки