«Моя Вселенная»: наглядное моделирование картины мира, где специалист даёт только техническую помощь и отражает замысел ребёнка эскизом

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Задание «Моя Вселенная» — способ сделать картину мира ребёнка с нарушениями развития видимой: на листе А3 ребёнок выбирает цвет своей вселенной, форму и место главной звезды и решает, какие ещё планеты в ней будут. Ключевое правило работы — специалист не вмешивается в замысел, не оценивает результат и не предлагает дополнить «пустую» вселенную; его роль сводится к технической помощи и к приёму отражённого эскиза, когда замысел ребёнка визуализируется в черновике, чтобы автор увидел его со стороны и решил, подходит ли он. Предусловия — освоенная предметно-практическая деятельность и уже сложившееся доверие в паре. Методика описана как опыт, а не как проверенная процедура: авторы сами указывают, что для подтверждения эффективности нужны структурированное описание с параметрами ожидаемой динамики и апробация на репрезентативной выборке.

Практические выводы

  • Главный приём — отражённый эскиз: специалист быстро воплощает сказанное ребёнком в черновике и спрашивает, так ли это, — решение остаётся за автором.
  • Пустая на вид вселенная из двух элементов — законченная работа, если так решил ребёнок; побуждать добавить ещё или указывать на пустоту нельзя.
  • Перед работой стоит потренироваться с материалом: при нарушениях регуляции рвущаяся бумага и не поддающийся пластилин срывают занятие раньше, чем начнётся замысел.
  • Одно занятие — около 50 минут; работа продолжается на следующих встречах через конкретизацию отдельного элемента, выбранного автором.
  • Критерий удачного занятия автор формулирует прямо и узко: удовольствие ребёнка от собственного результата.

«Моя Вселенная»: наглядное моделирование картины мира, где специалист даёт только техническую помощь и отражает замысел ребёнка эскизом

Авторы: Щербакова А.М.
Оригинал: Наглядное моделирование как метод создания картины мира в работе с детьми, имеющими нарушения развития
Год и выпуск: 2022, № 2

Для какой задачи

Сделать картину мира ребёнка доступной для наблюдения и работы. Представления ребёнка об окружающем становятся видимыми только тогда, когда он может их как-то выразить вовне; при нарушениях развития — и особенно при РАС — картина мира описывается как фрагментарная, обеднённая, зафиксированная на изолированных аффективно значимых признаках, и задача специалиста в том, чтобы помочь ей стать целостнее.

Средство для этого — наглядное моделирование: создание объектов, которые образно отображают связи между элементами целого. Лепя, конструируя и вырезая, ребёнок воспроизводит структуру реальных объектов, учится выделять существенное и, перемещая сделанное в пространстве и меняя его функции, преодолевает статичность восприятия. Одновременно у работы есть терапевтическая сторона: ребёнок оказывается в позиции автора, что, по мысли автора статьи, снижает тревогу несоответствия и напряжение при встрече с труднопознаваемым миром.

Задание «Моя Вселенная» — конкретный вариант такой репрезентации, где ребёнку предлагается показать собственное мироустройство целиком, а не отдельный объект.

Для кого и в каком контексте

Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с различными нарушениями развития, включая РАС; в описанном примере задание выполнял подросток. Тема космоса выбрана как одна из самых притягательных в этом возрасте, и само предложение «показать свою Вселенную», по опыту автора, вызывает интерес и включённость.

Предусловий два, и оба жёсткие. Первое — уже освоенная предметно-практическая деятельность: ребёнок должен владеть материалами настолько, чтобы техника не съедала замысел. Автор специально предупреждает, что при нарушениях регуляции контроль силы движения оказывается сложной задачей — бумага рвётся при резком движении, пластилин не держит форму при слабом, — а неудачи вызывают раздражение, поэтому свойства материалов и основные движения отрабатываются заранее, до начала работы над замыслом. Второе — установившееся доверие между ребёнком и специалистом и опыт совместной работы.

Материалы: лист А3, цветная бумага, ножницы, клей, пластилин, вспомогательные материалы вроде фольги и блёсток. Одно занятие занимает порядка пятидесяти минут, работа может продолжаться на следующих встречах.

Ход работы. Разговор начинается с обсуждения окружающего мира и переходит к предложению создать собственную Вселенную, где сам ребёнок — главная звезда, и он волен выбрать для неё любой цвет и любую форму. Вводная беседа ведётся только тогда, когда есть основания считать, что используемые слова и образы ребёнку понятны, — доступность речевых средств проверяется по опыту предыдущего общения. Дальше идут шаги: выбор цвета Вселенной и способа сделать фон; выбор цвета, формы и размера главной звезды или планеты; поиск места для неё на листе; решение, какие ещё планеты будут в системе, и обсуждение их особенностей и связей с главной.

Ключевой технический приём — отражённый эскиз. Если ребёнку трудно принять решение или сразу начать работать на большом листе, специалист делает маленький черновик, воплощая в нём высказанный замысел, и уточняет: этот цвет, такая звезда, это место? Приём позволяет автору увидеть собственную идею со стороны и принять или отвергнуть её — в описанном случае именно так ребёнок отказался от первоначального решения и нашёл другое.

Позиция специалиста описана через запреты. Не вмешиваться в замысел; помогать только с технически сложными операциями; проявлять интерес к действиям ребёнка и уточнять содержание вводимых им объектов, но не давать рекомендаций по наполнению Вселенной и не оценивать результат, который ребёнок счёл окончательным. Если Вселенная состоит всего из двух элементов, это законченная работа: побуждать добавить что-то ещё или указывать на то, что она выглядит пустой, — значит подвергать сомнению пережитый ребёнком опыт. Отдельно оговорены общие правила занятий предметно-практической деятельностью: создавать ситуацию успеха, предупреждая возможные ошибки и обучая рациональным приёмам; хвалить и отмечать даже небольшие успехи; не предлагать замыслов, которые сложнее, чем позволяет удержание внимания.

Что оценивает

Формализованной оценки в методике нет, и это следует понимать до её применения: «Моя Вселенная» — не диагностическая процедура и не даёт ни шкал, ни норм. Главным критерием успешно выполненной работы автор прямо называет удовольствие ребёнка от результата.

Материалом для профессионального суждения служит сам процесс: какие решения ребёнок принимает и на каких этапах останавливается. В разборе автор описывает, что наблюдаемыми оказались защитная реакция ухода за пределы поля и последующий отказ от неё; замирание при необходимости сделать выбор и переключиться с освоенного образа на новый; способность прийти к решению, опирающемуся на собственное значимое переживание, а не на подсказанные варианты; готовность углубиться в найденный образ и достроить его элементы; наконец, способность развернуть на основе образа связный завершённый сюжет — что автор трактует как становление модели мира, то есть умения связывать отдельные представления, а не только иметь их.

Содержание детских работ в аннотации не разбирается: интерпретация символики конкретного ребёнка — предмет работы специалиста с этим ребёнком, а не публикуемый материал. Индивидуальный случай из статьи здесь не пересказывается.

Ограничения

Ограничение авторы формулируют сами и в явном виде: для подтверждения эффективности методики необходимы её структурированное описание с выделением параметров ожидаемой положительной динамики развития и апробация на репрезентативной выборке детей с разными вариантами онтогенеза. То есть на сегодня это описание опыта, а не проверенная процедура: выводы о развивающем и терапевтическом эффекте сделаны на одном разобранном случае, без контрольных условий и без заданных заранее критериев динамики. Планируя работу, результат стоит формулировать в собственных наблюдаемых признаках, а не ссылаться на доказанную эффективность метода.

Ссылки