Программа «Красота внутри меня» на игровых комплексах «Мозартика»: 34 занятия для подростков с ЗПР, структура занятия из четырёх этапов и правила работы с типичными «застреваниями» этой группы

База знаний Методики и инструменты
, , , , , ,
1

Описание программы профилактики отклоняющегося поведения подростков с задержкой психического развития, построенной на игровой арт-технологии «Мозартика». В статье есть всё, что нужно для воспроизведения: задачи, методологические принципы, четырёхэтапная структура занятия, порядок работы с типичными трудностями группы (однотипность действий, слабое воображение, страх неудачи), состав диагностического инструментария и организация контроля. Апробация прошла в Угличе на 10 подростках 7–8-х классов; заявлено снижение тревожности и агрессивности и рост самооценки, но приведённые проценты несовместимы с размером группы, а контрольной группы не было.

Практические выводы

  • Программа рассчитана на 34 занятия: два вводных (знакомство и правила + входная диагностика) и два завершающих (повторная диагностика и итоги)
  • Структура занятия по Н.А. Сакович: организационный момент — основное задание — обсуждение — завершение с групповым ресурсом
  • Работа строится на предупреждении трёх трудностей группы: однотипность действий, низкое воображение, страх неудачи — отсюда простые задания в начале и многократно повторённая инструкция
  • Сильная сторона формата для этой группы: результатом всегда оказывается законченная картина, даже если подросток не умеет рисовать, а переделать работу можно на любом этапе
  • Полный текст программы автор разместила на сайте Федерации психологов образования России

Программа «Красота внутри меня» на игровых комплексах «Мозартика»: 34 занятия для подростков с ЗПР, структура занятия из четырёх этапов и правила работы с типичными «застреваниями» этой группы

Автор: Замяткина И.М.
Оригинал: «Профилактика отклоняющегося поведения подростков с задержкой психического развития посредством коррекции их психоэмоционального состояния и развития способностей самовыражения и самопознания»
Год и выпуск: 2022, № 1

Когда пригодится

Когда нужно построить профилактическую групповую работу с подростками, обучающимися по адаптированным программам, и обычные вербальные форматы не идут: словесно-логическое мышление у этой группы развито недостаточно, самооценка неустойчива, а любая ситуация «сделай сам» упирается в страх неудачи. Статья даёт готовый каркас занятия и набор правил, которые снимают именно эти барьеры.

Пригодится педагогу-психологу школы и центра психолого-педагогической помощи, социальному педагогу, специалисту, который ведёт группы по адаптированным программам в основной школе. Отдельно полезен раздел о работе с типичными трудностями группы: он переносится и на другие арт-форматы, не только на «Мозартику».

Основное содержание

Из какой проблемы выросла программа. Автор опирается на данные о распространённости задержки психического развития: по Госкомстату — 2–4% населения, по отдельным регионам разброс от 15% до 45%; в Угличском муниципальном районе на 2018 год обучающиеся с ЗПР составляли 91,32% всех обучающихся по адаптированным образовательным программам.

Специфика группы, которую автор берёт как исходную для проектирования занятий: слабость социальных возможностей личности, низкая потребность в общении в сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия — отчуждением, избеганием, конфликтом; эмоциональная депривация, напряжение, чувство одиночества, импульсивность, повышенная тревожность, страхи. В подростковом возрасте к этому добавляется своя динамика: «образ Я» формируется на базе наглядно-образного мышления, а кризис самовосприятия наступает раньше, чем в норме, — в 11–12 лет. Рефлексивность, дифференцированность и устойчивость адекватной самооценки к нужному возрасту не складываются, что, по данным Г.В. Грибановой, повышает внушаемость, несамостоятельность и неустойчивость поведения. Автор подчёркивает, что задержка в формировании «образа Я» обусловлена не только самим нарушением, но и негативным восприятием подростка взрослыми и сверстниками: формирующийся «комплекс неполноценности» мешает и рефлексии, и дружескому общению.

На чём построена программа. В основе — игровая технология «Мозартика» (автор технологии П.Э. Руссавская), синтезирующая арт-терапию, игровую терапию и элементы психоанализа. Игровые комплекты изготовлены при поддержке Детского фонда ООН и Минтруда России, прошли серию экспертиз и запатентованы. Подросток выкладывает на игровом поле картину из фантазийных фигурок, одновременно оказываясь и творцом, и созерцателем результата. Строгих правил у комплексов нет: работа держится на спонтанной мотивации, которую обеспечивают яркость и необычный дизайн полей и фигурок и свобода самовыражения.

Практическое преимущество, на которое автор указывает прямо: в отличие от традиционного рисования, результатом всегда оказывается законченная картина — даже если подросток не умеет рисовать. Для группы со страхом неудачи это снимает главный барьер входа.

Задачи программы. Формирование мотивации на самопознание и интереса к себе; позитивизация я-схем («я могу», «я значим», «я творец»); повышение самооценки и уверенности в себе; снижение эмоционального напряжения, тревожности, агрессивности и социальных барьеров; накопление эмоционально-положительного опыта; сдерживание негативных реакций через поощрение позитивных форм активности — творчества и инициативы в решении задач.

Методологические принципы работы. Индивидуальный подход с опорой на зону ближайшего развития; обязательные доброжелательные отношения и недопустимость порицания за неуспех; положительная эмоциональная оценка взрослым любого достижения; развитие отдельных психических процессов через перестройку мотивационной сферы; развитие у подростков способности самостоятельно оценивать свою работу. Отдельно заявлены принципы равенства (общение «на равных») и свободы: переделать работу можно на любом её этапе.

Как учитываются трудности группы. На начальном этапе даются самые простые, максимально конкретизированные педагогом задания. Инструкция перед созданием картины обязательно чёткая, максимально подробная и повторённая многократно. На каждом занятии подростки создают работу, дают ей название, рассказывают о сюжете и участниках действия; если что-то не устраивает — меняют картину. Каждая работа фотографируется и протоколируется педагогом. Форматы чередуются: индивидуальная работа, работа в парах, коллективная.

Структура занятия (автор опирается на схему Н.А. Сакович), четыре этапа:

  1. Организационный момент — включение в работу, повышение тонуса группы, настрой на совместное творчество; ритуализованное упражнение, простое и приемлемое для всех.
  2. Основное задание — применение технологии для разработки темы занятия, освоение материала, приобретение нового опыта.
  3. Обсуждение — осознание проделанной работы и актуализированных чувств: выставка работ, обсуждение в парах, обмен чувствами, сочинение историй и названий.
  4. Завершение — закрепление опыта и получение «группового ресурса»: коллективные упражнения, обратная связь, работа на самооценку и эмоциональный фон.

Объём и контроль. Всего 34 занятия. Два вводных: на первом — знакомство, правила безопасного поведения в кабинете и учреждении, правила работы в группе и особенности занятий; на втором — входное диагностическое обследование. Два завершающих занятия отведены под повторную диагностику и подведение итогов. Внешний контроль — журнал учёта видов деятельности специалиста и расписание занятий; посещаемость, с учётом добровольности участия, отслеживает ведущий. Промежуточная оценка — наблюдение педагога и рефлексия по итогам занятия.

Диагностический инструментарий контроля результативности (названия методик; их содержание в статье не раскрывается): методика изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой; шкала самоуважения; проективная методика «Тест руки» Э. Вагнера в адаптации Н.Я. Семаго; методика Ч.Д. Спилбергера на личностную и ситуативную тревожность в адаптации Ю.Л. Ханина. Дополнительно — беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности, анализ документации.

Как прошла апробация. База — МУ Центр «Гармония» (Углич, Ярославская область), 2020–2021 учебный год. Участвовали 10 подростков с ЗПР, обучающихся 7–8-х классов школ Угличского района. Автор сообщает о сдвигах между констатирующим и контрольным этапами: доля участников с высокой вероятностью открытого агрессивного поведения снизилась, доля с высокой личностной и ситуативной тревожностью уменьшилась, доля с низким уровнем самоуважения и заниженной самооценкой сократилась в пользу средних значений.

Почему числа из апробации использовать нельзя. Результаты приведены только в процентах — 72%, 42%, 28%, 58%, 14%, — при том что участников было десять: такие доли на выборке из десяти человек получить невозможно, и что за ними стоит, из текста не восстанавливается. Контрольной группы не было, замер «до и после» проводился на одних и тех же участниках, статистической проверки различий нет; часть заявленных эффектов (развитие фантазии и воображения, формирование мотивации самовоспитания, раскрытие внутреннего потенциала) вообще не измерялась ни одной из перечисленных методик. Есть и путаница в инструментарии: в списке методик шкала самоуважения приписана «М. Розенцвейгу», а в результатах названа шкалой Розенберга — это разные вещи, и по тексту видно, что использовалась шкала Розенберга. Поэтому вывод об эффективности программы считать установленным нельзя; ценность материала — в проработанном описании самой программы, которое можно взять за основу и проверить у себя с нормальным дизайном оценки.

Источники