Нарративный подход в школе: уникальные эпизоды, работа с репутацией и урок «интервью с проблемой» (окончание статьи)

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Окончание статьи Д.А. Кутузовой о нарративном подходе (Вестник практической психологии образования, 2007, № 4): как находить «уникальные эпизоды» — исключения из проблемной истории, собирать из них альтернативную историю и закреплять её через аудиторию поддержки и «психотерапевтические документы». Отдельно разобраны школьная специфика (работа с репутацией ученика, дискурс дефицитарности у педагогов) и готовый план профилактического урока «интервью с проблемой» по Уинслэйду и Монку. Начало статьи вышло в № 3 за 2007 год и оформлено отдельным черновиком.

Практические выводы

  • Альтернативная история строится минимум из двух уникальных эпизодов, связанных между собой вопросами о значимости; пары эпизодов и одобрения психолога недостаточно
  • Новая история живёт, только если у неё есть аудитория: родители, учителя, одноклассники привлекаются с информированного согласия клиента
  • Школьная документация фиксирует проблемы чаще, чем решения; психотерапевтические документы (грамоты, сертификаты, заметки в школьной газете) компенсируют этот перекос
  • Дефицитарные описания («умственно отсталый», «зависимая личность») воспринимаются как тотальные и останавливают развитие — автор призывает педагогов избегать их
  • Готовый план урока «интервью с проблемой» из 6 шагов для профилактических занятий по сложным темам, включая обязательный деролинг

Нарративный подход в школе: уникальные эпизоды, работа с репутацией и урок «интервью с проблемой» (окончание статьи)

Окончание статьи Д.А. Кутузовой «Нарративный подход в работе психолога образования» — «Вестник практической психологии образования», 2007 год, № 4 (по URL архива журнала), с. 98–102. Начало вышло в № 3 за 2007 год и оформлено отдельным черновиком.

Когда пригодится

Педагогу-психологу, который уже знаком с экстернализацией (первая часть статьи) и хочет довести нарративную работу до результата: собрать со школьником альтернативную историю, закрепить её в школьном сообществе, поработать с «плохой репутацией» ученика. Финальный раздел даёт готовый сценарий профилактического урока по неоднозначным темам (в оригинале — профилактика употребления психоактивных веществ), построенный как социодраматическое «интервью с проблемой».

Основное содержание

  • Уникальные эпизоды. Практик ищет исключения из доминирующей проблемной истории — ситуации, где проблема могла одержать верх, но не одержала: поступки, мысли, свободные от проблемы области жизни и отношения. Найдя минимум два эпизода, он просит клиента объяснить их связь и значимость — так «уплотняется» сюжет альтернативной истории, которой полезно подобрать имя. Клиента заранее предупреждают, что проблема будет наносить «ответный удар».
  • Как выявлять эпизоды. Прислушиваться к тому, что противоречит «правилам» проблемы; прерывать и расспрашивать подробно; с разрешения клиента привлекать значимого человека; спрашивать, когда проблема «спит» или «в отпуске».
  • Выбор отношения и сборка истории. Ключевая фаза — момент, когда человек сам решает, оставаться ли в проблемной истории. Альтернативная история включает не только события, но и убеждения, цели, надежды и мечты.
  • Школьная специфика. Психологу рекомендуется видеть в ребёнке «человека сведущего», занимать позицию уважительного любопытства и «произвольного невежества». Отдельный раздел — работа с репутацией: новая история ученика нуждается в аудитории (родители, учителя, одноклассники), иначе её подорвут ожидания окружающих. Для закрепления используются письма и «психотерапевтические документы»: сертификаты достижений, грамоты, публикации в школьной газете.
  • Дискурс дефицитарности. Разбор того, как описания «дефектов развития» становятся тотальными характеристиками, ослабляют ребёнка и его окружение и передают ответственность специалистам; конструктивное сопротивление таким описаниям требует сообществ поддержки.
  • Сообщество поддержки и конфиденциальность. Распространение предпочитаемой истории идёт только с информированного согласия клиента; аудитории не обязательно знать проблемную историю.
  • Урок «интервью с проблемой» (по Дж. Уинслэйду и Дж. Монку, шесть шагов): 1) объявить тему и формат пресс-конференции с Проблемой; 2) два-три добровольца готовят роль Проблемы; 3) класс-«репортёры» расспрашивает о её целях и тактиках; 4) вторая серия вопросов — о слабых местах Проблемы и способах ей сопротивляться; 5) обязательный деролинг («Я — не Наркотик, я такой-то!»); 6) рефлексия и обсуждение.

Источники