Нарративный подход для психолога образования: экстернализация проблемы и деконструкция доминирующих историй (начало статьи)

База знаний Практика и сопровождение
, , ,
1

Первая часть статьи Д.А. Кутузовой (Вестник практической психологии образования, 2007, № 3) вводит основы нарративного подхода для школьного психолога: принцип «человек — не проблема», понятие дискурса, деконструирующие вопросы и технику экстернализации с картированием влияния проблемы. Материал даёт рабочие формулировки вопросов и правила именования проблемы, применимые в консультировании школьников. Это начало двухчастной публикации: окончание вышло в № 4 за 2007 год и разобрано в отдельном черновике.

Практические выводы

  • Девиз подхода: проблема — это проблема, а человек — это человек; разговор в этой логике снижает вину и стыд, парализующие изменения
  • Деконструирующие вопросы («Где вы этому научились?», «Всегда ли такой способ был полезен?») делают доминирующие представления видимыми и открывают выбор
  • Экстернализация: проблеме подбирается имя, отражающее тяжесть переживания клиента; выхолощенные формулировки («конфликт» вместо «травли») вредят
  • Влияние проблемы картируется по трём осям: длительность, широта (сферы жизни), глубина (интенсивность)
  • Экстернализовать стоит не чувство и не самого ребёнка, а провоцирующую ситуацию или дискурс (не «переедание», а «идеальный образ тела»)

Нарративный подход для психолога образования: экстернализация проблемы и деконструкция доминирующих историй (начало статьи)

Статья Д.А. Кутузовой «Нарративный подход в работе психолога образования» — «Вестник практической психологии образования», 2007 год, № 3 (по URL архива журнала), с. 109–112. Это первая часть двухчастной публикации: окончание вышло в следующем номере и разобрано в отдельном черновике.

Когда пригодится

Педагогу-психологу, который ведёт индивидуальное консультирование школьников и хочет освоить нарративный подход: работать с «трудной» репутацией ученика, с травлей, с самоописаниями вроде «я неуправляемый», не закрепляя проблему как черту ребёнка. Материал также полезен как введение в понятия дискурса и деконструкции для работы с навязанными нормами («настоящий мужчина», «полноценная семья», эталоны внешности).

Основное содержание

Исходный принцип: «Человек и проблема не суть одно. Проблема — это проблема, а человек — это человек». Упрёки за наличие проблем вызывают вину и стыд, которые парализуют изменения; нарративный разговор ослабляет влияние проблемы.

Автор описывает основания подхода (Уайт и Эпстон, с опорой на Брунера, Выготского, Фуко, Бэйтсона): жизнь строится по историям, которые человек рассказывает о себе и которые о нём рассказывают другие. Истории школьной «успешности» и «трудности» не просто описывают детей, а формируют их самовосприятие.

Ключевые элементы, разобранные в этой части:

  • Дискурсы. Набор само собой разумеющихся убеждений о «нормальном» (например, «подростковый бунт неизбежен»), которые воспроизводятся в разговорах и документах школы. Разоблачить их помогает взгляд из другой культуры.
  • Надзор и самоконтроль (по Фуко). Школьная документация приучает ребёнка к оценивающему взгляду на себя «со стороны»; несоответствие эталонам порождает тревогу, которую не снять советом «быть собой».
  • Деконструирующие вопросы. Приведён рабочий список: «Какие представления о ситуации объясняют, почему вы повели себя именно так?», «Где вы этому научились?», «Был ли такой способ поведения всегда полезным?», «Кто поддерживает этот способ?».
  • Позиция практика. Гипотезы консультанта озвучиваются только с разрешения клиента; отношения власти делаются видимыми («прозрачная практика»); к принятию решений о ходе консультирования привлекаются даже маленькие дети.
  • Экстернализация и картирование. Проблема рассматривается как внешняя сущность со своими целями и повадками; вместе с клиентом ей подбирается имя. Влияние проблемы картируется по длительности («давно ли она вертится поблизости?»), широте (чувства, учёба, дружба, климат в семье) и глубине («какой долей твоей жизни она завладела по шкале от 1 до 100?»). Исследуется и обратное влияние: что человек может сделать, чтобы ослабить проблему.
  • Что именно экстернализировать. Не первое названное и не сами чувства, а провоцирующую ситуацию или дискурс: если девочку обижают сплетни, экстернализуются «Сплетни»; если в них её называют «жиртрестом» — «Идеальный Образ Тела», а не «переедание». Имя должно отражать тяжесть переживания: замена «травли» на «плохие отношения в классе» может причинить вред. С детьми хорошо работает персонификация проблемы (хитрая, жадная, злорадная).

Источники