Сторителлинг на уроке ОБЖ: шесть требований к истории и пятишаговая походовка от мероприятия до разбора домашнего задания

База знаний Общая психология и другое
, , , ,
1

М.Л. Залесский предлагает решение задачи, которую классно-урочная система не решает: знание о безопасном поведении дать можно, а навык и опыт — нет. Его ответ — сторителлинг с шестью требованиями к истории (короткая, привязанная к реальности, понятная, структурированная, конкретная, провоцирующая диалог) и пятишаговая походовка, где фрагмент обрывается на кульминации, анализ переносится на дом по фиксированному алгоритму, а разрешение интриги происходит на следующем занятии после спора учеников. Ограничение автор называет сам: подбирать видео должен педагог, самостоятельный поиск школьникам предлагать не стоит.

Практические выводы

  • Шесть требований к истории: короткая или разорванная на части, привязанная к реальности, понятная, структурированная, конкретная, провоцирующая диалог
  • Наличие структуры — завязка, развитие действия, развязка — то, что отличает историю от байки
  • Алгоритм ответа фиксирован: сначала назвать источник опасности, затем — действия на месте героя; меняется содержание, но не алгоритм
  • Оценки автор предлагает не торопить: спор учеников до объявления вывода и есть совместная деятельность, в которой складывается система ценностей
  • С длинным роликом работают точково: оговаривают конкретный интервал времени, чтобы удержать внимание и выдержать требование краткости

Сторителлинг на уроке ОБЖ: шесть требований к истории и пятишаговая походовка от мероприятия до разбора домашнего задания

Авторы: М.Л. Залесский
Оригинал: «Сторителлинг как инструмент для формирования навыков правильного поведения на примере уроков безопасности жизнедеятельности»
Год и выпуск: 2017, №4

Когда пригодится

Педагогу ОБЖ и БЖД, педагогу-психологу, ведущему занятия по безопасному поведению, а также любому, кто ведёт разговор о поведении в опасной ситуации, — когда содержание курса уже дано, а поведение учеников не меняется. Автор ставит задачу так: знание в классно-урочной системе дать можно, умения — сложно, навыки и опыт правильного поведения в опасных ситуациях — невозможно. Материал предлагает способ обойти это ограничение и даёт готовую последовательность шагов.

Основное содержание

Почему предыдущие варианты не закрывают задачу. Автор перебирает две альтернативы. Внеурочные мероприятия по ОБЖ работают, если они регулярны и массовы, а материалы с них сохраняются и многократно анализируются; но требуют мобильного педколлектива, полигона и материально-технической базы, а часть навыков через них вообще не тренируется и не всех школьников удаётся охватить. Виртуальные симуляторы в системе дистанционного обучения формируют распознавание и оценку опасностей, но не формируют навык правильного поведения и его опыт, потому что ученик работает индивидуально, а система ценностей складывается при включении в совместную деятельность.

Шесть требований к истории.

  1. Захватывающая и интригующая — чтобы привлечь и удержать внимание и эмоции. Отсюда: история либо короткая, либо разорванная на несколько частей.
  2. Привязанная к реальности — начинать с конкретной проблемы или ситуации, использовать достоверные факты, лица, имена, примеры из жизни.
  3. Понятная — если для понимания нужны термины, исторические или научные факты, их объясняют до рассказа.
  4. Структурированная — завязка (место и персонажи), развитие действия (с препятствием, проблемой или ошибкой) и развязка (с кульминацией и разрешением проблемы). Именно наличие структуры, подчёркивает автор, отличает историю от байки.
  5. Конкретная — отслеживается поведение конкретного героя в конкретной ситуации; интересует не безопасное поведение вообще, а оптимальный порядок действий здесь и сейчас.
  6. Провоцирующая диалог — вопросы «согласен ли ты с героем?», «как бы ты поступил на его месте?» превращают слушателя в участника.

Пятишаговая походовка.

Шаг 1. Провести внеклассное мероприятие по ОБЖ — соревнования, «Верёвочные курсы», «Зарницу». Ученики отснимут его сами и выложат в сеть без отдельного поручения.

Шаг 2. Отсмотреть размещённый контент, найти подходящие для анализа моменты, спланировать, какие темы курса они проиллюстрируют.

Шаг 3. На уроке изучить тему и привести фрагмент как иллюстрацию к новому знанию. Знакомые лица и воспоминания дают эмоциональный всплеск и возвращают внимание к концу урока. Остановить фильм на самом интересном месте и задать вопросы: «что произойдёт дальше?», «в чём ошибка?», «как бы вы повели себя?», «чем опасна эта ситуация?». Времени на полноценный анализ на уроке нет — и не надо: дать ссылку на фрагмент, озвучить вопросы и предложить разобрать ситуацию дома по фиксированному алгоритму — «в данной ситуации источником опасности является…, чтобы минимизировать воздействие этой опасности, я бы на месте героя выполнил следующие действия…». Текст варьируется, алгоритм сохраняется.

Шаг 4. Интрига заставляет ученика возвращаться к ситуации, досматривать фрагмент дома и обсуждать его с одноклассниками. Кульминацию он увидит, а разрешение проблемы — нет, и это второй виток интриги. Обсуждение с одноклассниками автор и считает тем самым включением в совместную деятельность.

Шаг 5. Разрешить интригу на следующем занятии при разборе домашнего задания: снова показать фрагмент, выслушать результаты. Оценки не торопить — дать ученикам поспорить и проанализировать, и только после этого сформулировать вывод.

Шаг 6 (желательный). Следующее внеклассное мероприятие. Изобретать новое не обязательно — повторять одно и то же, например ежегодно, меняя конкретные задачи участника и его статус: сначала участник, потом руководитель, потом организатор. Так чередуются опыт и его осмысление.

Работа с готовым видео. Не все навыки тренируются на мероприятиях, и здесь автор предлагает подбирать сюжеты в сети: учебные ролики МЧС, фрагменты документальных и художественных фильмов, рекламные ролики, оперативную съёмку, мультипликацию. Полезный приём — сравнить несколько роликов, отражающих разные точки зрения на одно событие; но это требует подготовки и времени, а часть сюжетов морально сложно подробно разбирать в аудитории, поэтому такие задания лучше давать на дом, ограничив обсуждение в классе. С длинным роликом работают точечно: «проанализируйте события с 3-й по 5-ю минуту» — так удерживается внимание и выполняется требование краткости.

Итоговая формула автора. Три условия вместе: сформированный навык анализа ситуации; чередование анализа с практической деятельностью и разбором этой деятельности; эмоционально окрашенная подача от лица героя с вовлечением ученика в совместный анализ. Через отождествление с героем ученик воспринимает его опыт как свой — и это, замечает автор, может убедить его не повторять ошибки героя.

Ограничения

Автор называет два ограничения сам. Первое: невозможно одинаково полно вовлечь в осмысление истории всю аудиторию, и трудно варьировать время на работу с одной историей в зависимости от её активности. Второе, единственное ограничение в подборе контента: не стоит предлагать школьникам искать видео в интернете самостоятельно — анализируемые темы специфичны, и сюжеты нужно предварительно фильтровать.

Источники