О чём говорить с родителями 2–4 классов: готовые темы для выступлений психолога на родительских собраниях

База знаний Практика и сопровождение
, , , , ,
1

Статья Е.Е. Даниловой (2008, № 3) — содержательная основа для бесед психолога с родителями младших школьников по годам обучения. Для вторых классов: «феномен вторых классов» (закономерное снижение самооценки), различие оценки и отметки, когнитивный диссонанс стилей матери и ребёнка при выполнении домашних заданий. Для третьих: «рывок» в умственном развитии, тренируемые свойства внимания и логическая память, воспитание читателя с советами В. Уильямса. Для четвёртых: умение учиться, индивидуальный стиль учебной работы и поддержка склонностей перед переходом в среднюю школу.

Практические выводы

  • Снижение самооценки во втором классе («феномен вторых классов» по А.В. Захаровой) — закономерный этап роста критичности, а не признак неблагополучия; к третьему классу самооценка вновь повышается
  • Связывая отношение к ребёнку с отметками, родители мешают формированию адекватной самооценки; оценка должна быть развёрнутым суждением, а не только баллом
  • Неэффективность домашней помощи часто объясняется несовпадением когнитивных стилей матери и ребёнка; менять свой стиль не нужно — достаточно осознать различия
  • Разные свойства внимания влияют на разные предметы (математика — объём, русский — распределение, чтение — устойчивость), причём распределение, переключение и устойчивость тренируемы
  • Любовь к чтению не формируется принуждением — читают дети читающих родителей; в статье есть готовый список практических советов В. Уильямса для родителей

Готовые темы для выступлений психолога перед родителями вторых, третьих и четвёртых классов

Автор: Данилова Е.Е.
Оригинал: «Взаимодействие психолога с родителями младших школьников»
Год и выпуск: 2008, № 3 (по данным адреса статьи)

Когда пригодится

Школьным психологам, готовящим выступления на родительских собраниях в начальной школе. Автор исходит из того, что пик родительской активности приходится на первый класс, а во 2–4 классах обращения снижаются, хотя в развитии детей происходят важные изменения, о которых родителям полезно знать. Статья — фактически готовый содержательный план трёх тематических бесед по годам обучения.

Основное содержание

Для родителей второклассников:

  • «Феномен вторых классов» (А.В. Захарова): у первоклассников самооценка обычно высокая, во втором классе она у многих резко снижается из-за возросшей критичности к себе при ещё не сформированном умении оценивать свою работу, к третьему классу вновь повышается. Знание этой закономерности снимает лишнюю родительскую тревогу.
  • Оценка и отметка: оценка — процесс развёрнутого суждения (что удалось, где продвижение, каковы усилия), отметка — лишь его условный итог в баллах. Когда учителя «объявляют» отметку без комментария, а родители не разъясняют связь отметки с качеством работы, отметка превращается в «школьного идола» (по Сухомлинскому), и ребёнок привыкает учиться «не для личной радости, а для отметки». Отдельное предостережение — выстраивание отношения к ребёнку в зависимости от отметок: приведены «социальные портреты отметок» А.В. Петровского (от «торжествующей пятёрки» до «уничтожающей единицы»).
  • Помощь с домашними заданиями: частая неочевидная причина неэффективности — когнитивный диссонанс, несовпадение познавательных стилей матери и ребёнка (направленность от общего к частному или наоборот, абстрактная либо наглядная форма восприятия, глобальная оценка работы против внимания к недочётам). Регулярные конфликты на этой почве ведут к «смысловому барьеру». Менять свой стиль взрослому не нужно — достаточно осознать различия и учитывать стиль ребёнка.

Для родителей третьеклассников:

  • Между вторым и третьим классом происходит «рывок» в умственном развитии: активно развивается понятийное мышление, «память становится мыслящей, а восприятие — думающим» (Д.Б. Эльконин) — это окно для развивающей работы, в которой родители могут реально помочь.
  • Внимание: разные свойства по-разному «работают» на предметы — объём внимания важен для математики, распределение — для русского языка, устойчивость — для чтения; распределение, переключение и устойчивость тренируемы (корректурные задания, «перепутанные линии», поиск скрытых фигур).
  • Память: механическое повторение перестаёт оправдывать себя — нужны приёмы смыслового запоминания (смысловые опоры, классификация, план), причём умственное действие сначала должно быть сформировано само по себе.
  • Чтение: до 10 лет большинство детей относится к художественному, а не мыслительному типу, поэтому развитие понятийного мышления надо сочетать с образным. Нелюбовь к чтению часто связана со слабой техникой (нужны ежедневные короткие упражнения, при затруднениях — логопед), но главное — пример читающих родителей; приведён список практических советов В. Уильямса (от «пусть дети видят вас с книгой» до «пусть читают всё, что угодно, включая комиксы»).

Для родителей четвероклассников:

  • Перед переходом в среднюю школу ключевой вопрос — «умение учиться»: перечень общеучебных умений (слушать, выделять главную мысль, пересказывать, ставить вопросы к тексту, пользоваться справочной литературой, адекватно оценивать свою работу). Многократное повторение, работавшее в начальной школе, в средней станет неэффективным.
  • Диагностичное наблюдение для родителей: как ребёнок готовит пересказ параграфа — читает ли всё подряд, пытаясь запомнить сразу, отвечает ли на вопросы к тексту. Рекомендован приём выделения смысловых опор (методика «Смысловые единицы» К.П. Мальцевой).
  • Индивидуальный стиль учебной работы и склонности: неспособных детей нет — даже внешне «равнодушные» к учёбе дети обнаруживают склонность к материалу определённого содержания, и именно её надо поддерживать, в том числе во внешкольных занятиях; родителям можно предложить анкеты интересов (де Хаан и Коф).

Источники