Разбор данных республиканского банка данных и работ Института инклюзивного образования БГПУ: число детей с РАС на учёте выросло с 3378 в 2023 году до 5517 в 2024-м, около 80% из них имеют инвалидность, но детей до двух лет с заключением комиссии всего 27 при 141 действующем центре ранней помощи. Описаны введённая с 2016 года должность воспитателя сопровождения и утверждённые в 2025 году методические рекомендации по её деятельности. Автор прямо называет ключевую проблему — отдельного мониторинга включения детей с РАС в образование в стране нет, поэтому доли по формам обучения восстанавливаются лишь частично и в тексте расходятся между собой.
Практические выводы
- Детей с РАС на учёте 5517 (3,07% детей с особенностями психофизического развития) против 3378 (1,9%) годом ранее
- В возрасте 0—2 лет на учёте состояли только 27 детей с РАС — при 141 центре, где ранняя помощь может оказываться
- В специальных группах 482 ребёнка (9%), в специальных классах только 60 (1%) — из-за требования комплектовать класс шестью учащимися с РАС
- Опрос 258 воспитателей сопровождения: 98% работают в должности менее пяти лет, курсы прошли 52%, трудности в планировании отметили более 70%
- В средних специальных учебных заведениях учтено всего шесть обучающихся с РАС, по вузам и профтехобразованию данных нет вовсе
Образование детей с РАС в Беларуси: рост учёта за год в полтора раза и провал в ранней помощи
Авторы: Светлакова О.Ю.
Оригинал: Образование детей с расстройствами аутистического спектра в Республике Беларусь: проблемы и опыт решения
Год и выпуск: 2025, № 2
Кому и для какого вопроса пригодится
Организатору службы сопровождения и исследователю систем помощи — для вопроса о том, что происходит, когда данные о детях с РАС собираются в общем банке по всем нарушениям, но отдельного мониторинга по этой группе нет. Статья фактически показывает, чего нельзя узнать при такой организации учёта: сколько детей учится в каких формах, сколько на дому, сколько дошло до профессионального образования.
Второй адресат — специалист, которому интересен опыт введения отдельной штатной должности сопровождения. В Беларуси она существует с 2016 года, и здесь описано, что с ней происходило дальше: какие проблемы выявил опрос, как разрабатывалось методическое обеспечение и чем закончилась апробация.
Что именно изучали
Выявляли актуальные проблемы в обучении и воспитании детей с РАС и опыт их решения. Работа построена на анализе трёх источников: статистики республиканского банка данных о детях с особенностями психофизического развития на 15 сентября 2024 года, научных публикаций сотрудников Института инклюзивного образования БГПУ за последние пять лет и информации с сайтов учреждений образования.
Параметры анализа заданы заранее: возможности получения образования и коррекционной помощи на всех уровнях, организация тьюторского сопровождения, коррекционно-развивающая работа, обучение педагогов и формирование толерантного отношения к лицам с РАС.
Собственного эмпирического исследования автор не проводила; приводимые опросы — результаты более ранних работ института.
Что обнаружили
Численность и динамика. На учёте 5517 детей с РАС, это 3,07% всех детей с особенностями психофизического развития. Годом ранее их было 3378, или 1,9%. Около 80% детей с РАС имеют инвалидность. По возрасту: 1932 ребёнка дошкольного возраста (35%) и 3550 школьного (64%).
Ранняя помощь — самая слабая точка. В стране работает 141 центр, где такая помощь может оказываться, но на сентябрь 2024 года на учёте состояли всего 27 детей с РАС в возрасте от 0 до 2 лет с официальным заключением психолого-медико-педагогической комиссии. Автор прямо связывает это с проблемами выявления, направления на комиссию и постановки диагноза.
Формы обучения восстанавливаются лишь частично, потому что банк данных таких сведений в полном объёме не содержит. Известно, что в специальных группах — 482 ребёнка (9%), в специальных классах — только 60 учащихся (1%), и автор объясняет это требованием к комплектованию: класс открывается при наличии шести учащихся с РАС. В центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации — 891 ребёнок (16%), чаще с умеренной интеллектуальной недостаточностью или множественными нарушениями. Данных об обучении на дому нет.
Из этого автор заключает, что около 70% детей с РАС дошкольного и школьного возраста учатся в условиях интегрированного обучения совместно с нормотипичными сверстниками, и тут же отмечает оборотную сторону: именно эта категория детей больше других нуждается в специальных условиях.
Профессиональное образование — почти белое пятно. В техникумах и колледжах учтено шесть обучающихся с РАС, по профессионально-техническому и высшему образованию данных нет вовсе. Автор предполагает два объяснения: выпускники не предъявляют заключение при поступлении и дальше учатся на общих основаниях без учёта особых потребностей, либо часть из них вообще не может включиться в эту ступень.
Сопровождение. Должность воспитателя, обеспечивающего персональное сопровождение, введена с 2016 года; назначается по заключению комиссии и не зависит от программы обучения. Направления работы перечислены — от информационно-разъяснительной работы и адаптации в пространстве учреждения до коррекции поведения, развития коммуникации, адаптации среды и учебного материала.
Опрос 258 воспитателей сопровождения, проведённый в 2021 году, выявил три проблемы: 98% работают в должности менее пяти лет, тематические курсы повышения квалификации прошли лишь 52%, а трудности в планировании и реализации своей деятельности отметили более 70%.
Ответом стали разработка организационно-содержательной модели деятельности и макетных образцов программ, апробация в 12 учреждениях в 2023—2025 годах и утверждение заместителем министра образования в марте 2025 года методических рекомендаций по организации деятельности воспитателя сопровождения. Параллельно с 2022 года в педагогических колледжах открыта специальность «педагогическое сопровождение», а в БГПУ — магистерская программа по психолого-педагогической поддержке обучающихся с РАС.
В учебных планах специального образования предусмотрены отдельные виды коррекционных занятий — «Формирование навыков коммуникации и взаимодействия» и «Формирование социального поведения», которые проводит учитель-дефектолог; содержание программ разрабатывалось по заданию министерства и апробировалось в 2023—2024 учебном году.
Что из этого следует — и не следует
Наиболее ценное здесь — честно показанная граница возможностей учёта. Автор сама называет главной проблемой отсутствие банка данных, отражающего полную информацию о включении лиц с РАС в образование на всех уровнях, и из статьи видно, чем это оборачивается: доля обучающихся в интеграции не измеряется, а вычисляется вычитанием, данных о домашнем обучении и о профессиональном образовании нет. Для организатора это прямой аргумент в пользу отдельного мониторинга: без него нельзя ни планировать ресурсы, ни оценивать результат.
Второй практический вывод — из опроса воспитателей сопровождения. Введение штатной должности само по себе задачу не решает: кадры оказались новыми, обученными наполовину и испытывающими трудности с планированием. Разработка методических рекомендаций выглядит логичным ответом, но данных об её эффективности в статье нет — описана процедура апробации и факт утверждения документа, а не результаты.
Чего из работы не следует. Рост числа детей с РАС с 3378 до 5517 за год — это рост учёта, а не доказанный рост распространённости; полуторакратное изменение за двенадцать месяцев скорее говорит об изменении выявления, диагностических подходов или правил регистрации. В статье это никак не комментируется. Точно так же вывод о позитивных тенденциях опирается на наличие возможностей (центры существуют, должность введена, программы разработаны), а не на измеренные результаты для детей.
Несколько мест требуют сверки по оригиналу. В разделе результатов доля обучающихся в интеграции указана как «около 70%», а в выводах — как «более половины»; это разные утверждения, и оба получены косвенно. Фраза о том, что в систему ранней помощи включён 1% детей с РАС, не согласуется с приведёнными 27 детьми, что составляет около 0,5% от 5517. Наконец, соседняя статья того же выпуска журнала называет на ту же дату 15 сентября 2024 года другое число детей с РАС в том же банке данных — 6462 ребёнка, или 3,6%, при одинаковом общем числе детей с особенностями психофизического развития. Расхождение с приведёнными здесь 5517 (3,07%) существенное, и какая величина верна, по этим двум публикациям определить нельзя.