Одних и тех же 44 московских школьников обследовали в конце 3-го и в конце 4-го класса. Общий уровень учебной мотивации за год снизился, выраженность всех трёх позиций по отношению к учёбе — субъектной, объектной и негативной — тоже. Широкие социальные мотивы почти не изменились: «детские» желания вещей и сладостей ослабли, стремление к эмоциональному благополучию усилилось. Выборка мала, а для повторных измерений применён критерий для независимых групп, поэтому значимость части сдвигов требует перепроверки.
Практические выводы
- Общий уровень учебной мотивации снизился с 34,5 до 28,1 балла; субъектная, объектная и негативная позиции — все ослабли.
- Желание вещей, игрушек и сладостей ослабло, стремление к эмоциональному благополучию усилилось; остальные социальные мотивы стабильны.
- О благополучии семьи дети думают чаще (около 40%), чем о благополучии мира (около 25%) и тем более учителя (5–11%).
- В 4-м классе субъектная позиция связана с ориентацией на будущее (0,47), ценностью образования (0,39), благополучием учителя (0,40) и дружбой (0,37), а отрицательно — с избеганием ограничений (−0,39).
- Стремление к гаджетам в 3-м классе связано с объектной и негативной позициями (0,40 и 0,35).
От 3-го к 4-му классу учебная мотивация снижается, а широкие социальные мотивы почти не меняются: лонгитюд на 44 школьниках
Авторы: Кулагина И.Ю., Голубев В.В.
Оригинал: Динамика развития мотивационно-потребностной сферы во второй фазе младшего школьного возраста
Год и выпуск: 2024, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу начальной школы и тем, кто готовит детей к переходу в 5-й класс: чего ожидать от мотивации учеников в конце начальной школы, какие мотивы сопутствуют «субъектному» отношению к учёбе, а какие — объектному и негативному. Работа описательная; программ поддержки мотивации в ней нет.
Что именно изучали
Как меняются учебная и широкая социальная мотивация от конца 3-го до конца 4-го класса и как они связаны между собой. Двухволновое лонгитюдное исследование: 44 ученика одной московской школы (27 мальчиков, 17 девочек), обследованы в конце 2022/23 и в конце 2023/24 учебного года.
Методики: «Уровень мотивации учения» (общий уровень учебной мотивации), «Субъектная позиция» (выраженность субъектной, объектной и негативной позиций по отношению к учебной деятельности), проективные «Золотая рыбка» (мотивационные предпочтения) и «Золотой возраст» (предпочитаемый и отвергаемый возраст с мотивировкой). Анализ — U-критерий Манна–Уитни, корреляции Спирмена, сравнение корреляций двух волн через z-преобразование Фишера.
Что обнаружили
- Учебная мотивация снизилась. Общий уровень — с 34,5 до 28,1 балла (p = 0,001). Ослабли все три позиции: субъектная (9,5 → 8,5), объектная (8,2 → 6,8) и негативная (2,8 → 1,0). В единичных случаях сохранившаяся негативная позиция к концу 4-го класса сопровождается отвержением своего, школьного, возраста. Стремление к высокой успеваемости и к образованности не изменилось.
- Широкая социальная мотивация почти стабильна. Значимо ослабло желание вещей, игрушек и сладостей (0,32 → 0,13), на уровне тенденции — желание домашних животных. Усилилась направленность на эмоциональное благополучие в отношениях с окружающими (0,25 → 0,45), на уровне тенденции — на материальное благополучие (p = 0,056). Остальные предпочтения — гаджеты, здоровье, отдых, дружба, будущее, благополучие семьи и мира — прежние.
- Кому дети желают благополучия. Интересы семьи на первом месте (около 40% детей), о благополучии всего мира вспоминают чаще (около 25%), чем о благополучии учителя (5–11%).
- Связи с позицией в учёбе. В 4-м классе субъектная позиция положительно связана с ориентацией на будущее (0,47), благополучием учителя (0,40), ценностью образованности (0,39) и дружбой со сверстниками (0,37), отрицательно — с избеганием ограничений со стороны взрослых (−0,39) и материальным благополучием (−0,34). В 3-м классе негативная позиция отрицательно связана с дружбой и образованностью (−0,37), а объектная и негативная — положительно со стремлением к гаджетам (0,40 и 0,35). Значимых различий корреляций между волнами немного.
- Пол. Мальчики чаще ориентированы на личное материальное благополучие и «сверхспособности», девочки — на благополучие всего мира.
Что из этого следует — и не следует
Авторы связывают снижение учебной мотивации с утратой новизны учения, колебаниями успеваемости и предвосхищением перехода в среднюю школу, а сдвиги социальных мотивов — с взрослением на границе подросткового возраста. У детей с субъектной позицией мотивационная сфера, по их оценке, более структурирована, и связи в ней складываются к 4-му классу.
Здесь важно учитывать, что снижение касается всех позиций, включая негативную: к концу начальной школы стало не только меньше интереса к учёбе, но и меньше выраженного отвержения учёбы. Корреляции на 44 детях неустойчивы, а при большом числе проверенных пар часть значимых связей может быть случайной.
Главное методическое расхождение: одни и те же дети сравниваются между собой в двух волнах, но для этого применён U-критерий Манна–Уитни, рассчитанный на независимые группы, а не критерий для связанных выборок. Сравнение корреляций двух волн через z-преобразование Фишера тоже рассчитано на независимые выборки. Направление изменений это не отменяет, но уровни значимости, особенно пограничные (0,04–0,06), требуют перепроверки.
Ограничения
Авторы называют небольшую выборку и отсутствие описания индивидуальных особенностей развития мотивационно-потребностной сферы; перспективу видят в проверке на большей выборке и учёте контекстуальных факторов.