На 179 учениках третьих и четвёртых классов двух московских школ авторы сопоставили компоненты осознанной саморегуляции поведения с типами учебной мотивации. В обоих классах общий уровень саморегуляции связан с индексом автономии учебной мотивации (ρ ≈ 0,31–0,33), но в четвёртом классе связей между компонентами саморегуляции и внутренней и идентифицированной мотивацией заметно больше; внутренняя мотивация у четвероклассников при этом ниже. Результаты полезны психологу начальной школы как ориентир в работе с мотивацией и произвольностью; авторы оговаривают небольшую выборку.
Авторы: Кулагина И.Ю., Апасова Е.В.
Оригинал: Соотношение саморегуляции поведения и внутренней мотивации учебной деятельности во второй фазе младшего школьного возраста
Год и выпуск: 2026, № 1
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам начальной школы и тем, кто сопровождает переход учеников в пятый класс. Статья помогает понять, как у детей 9–10 лет соотносятся компоненты саморегуляции поведения (планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, гибкость, самостоятельность, ответственность) с типами учебной мотивации, и на какие из них можно опираться, работая с интересом к учёбе.
Что именно изучали
В двух московских школах в 2023 и 2024 годах весной обследовали 87 третьеклассников (средний возраст 9,0 года) и 92 четвероклассника (10,1 года) — всего 179 детей, примерно поровну мальчиков и девочек. Использовали экспресс-методику «Стиль саморегуляции поведения детей» (ССПД-М1) В.И. Моросановой и адаптированный Т.О. Гордеевой опросник академической саморегуляции (SRQ-A), который даёт показатели разных типов мотивации и индекс автономии — меру преобладания внутренней регуляции учебной деятельности над внешней. Сравнивали классы критерием Манна–Уитни, связи оценивали корреляцией Спирмена.
Гипотезы: компоненты саморегуляции связаны с внутренней мотивацией; на границе младшего школьного и подросткового возраста характер этих связей качественно перестраивается.
Что обнаружили
- По нормативам методики компоненты саморегуляции у большинства детей на низком (около 50%) и среднем (около 30%) уровне. Между третьим и четвёртым классом уровень саморегуляции почти не различается; оценка результатов у четвероклассников чуть выше лишь на уровне тенденции (p = 0,09).
- Внутренняя мотивация у четвероклассников ниже: познавательная (2,75 против 3,03) и мотивация саморазвития (3,31 против 3,47), p ≤ 0,05. Остальные виды мотивации и индекс автономии не различаются.
- Общий показатель саморегуляции связан с индексом автономии и в третьем (ρ = 0,312), и в четвёртом классе (ρ = 0,326).
- В третьем классе связей мало: гибкость связана с познавательной мотивацией, мотивацией саморазвития и идентифицированной мотивацией (личной ценностью учёбы); ответственность — с познавательной мотивацией и мотивацией саморазвития; программирование — с познавательной мотивацией.
- В четвёртом классе связей гораздо больше: моделирование, программирование, оценка результатов, гибкость, самостоятельность и ответственность связаны с внутренней и идентифицированной мотивацией; общий показатель саморегуляции — с познавательной (ρ = 0,504) и идентифицированной мотивацией (ρ = 0,541). Планирование с внутренней мотивацией не связано.
- У четвероклассников планирование и программирование связаны также с негативной интроецированной мотивацией (стыд и вина из-за учёбы), а моделирование — обратно с общей экстернальной мотивацией, которая в основном отражает давление родителей (ρ = –0,219).
Что из этого следует — и не следует
Авторы считают подтверждёнными обе гипотезы и делают вывод, что общий уровень саморегуляции связан с автономной регуляцией учёбы, что с компонентами саморегуляции связаны прежде всего внутренняя и идентифицированная мотивация и что к концу начальной школы таких связей становится значительно больше. Отсутствие связи планирования с внутренней мотивацией они объясняют тем, что методика оценивает постановку дальних жизненных целей шире учебной деятельности; связь моделирования с экстернальной мотивацией — тем, что излишний родительский контроль не помогает ребёнку осознавать условия достижения целей. Это интерпретации авторов.
Данные одномоментные и получены на разных детях в третьем и четвёртом классе, поэтому «перестройка связей» — сравнение двух групп, а не прослеженное изменение; различие числа значимых корреляций статистически не проверялось. Корреляции не показывают, что именно чем обусловлено. В тексте результатов сказано, что в четвёртом классе с внутренней и идентифицированной мотивацией связаны все компоненты, кроме планирования, хотя по таблице планирование значимо связано с идентифицированной мотивацией (ρ = 0,207).
Ограничения
Авторы называют относительно небольшую выборку и отсутствие сравнительного анализа профилей саморегуляции и мотивации у третье- и четвероклассников, а также у мальчиков и девочек.