На выборке 1913 третье- и четвероклассников из пяти регионов авторы сравнили отношение детей к учёбе (субъектная, объектная, негативная позиция) и типы учебной мотивации. Субъектная позиция выражена сильнее других и между классами не меняется; большинство видов мотивации к четвёртому классу немного снижаются (d = 0,13–0,18), а в профиле мотивов лидируют мотивация саморазвития и идентифицированная мотивация. Данные дают психологу начальной школы ориентир по возрастной норме, но часть выводов авторов шире собственных результатов: снижение «всех» типов мотивации не подтверждается по двум шкалам, а объяснение через традиционную дидактику не проверялось.
Практические выводы
- Субъектная позиция (в среднем 9,0 балла) выражена сильнее объектной (8,7) и негативной (4,2) и между 3 и 4 классом не различается.
- Пять из семи шкал мотивации в 4 классе ниже, чем в 3-м, но эффекты малы (d = 0,13–0,18); негативная интроецированная и экстернальная «учитель» не изменились.
- В профиле мотивов лидируют мотивация саморазвития и идентифицированная, затем позитивная интроецированная, познавательная; экстернальные мотивы — на последнем месте.
- Субъектная позиция сильнее всего связана с идентифицированной и внутренней мотивацией (r = 0,37–0,47), негативная — обратно (r ≈ –0,35…–0,43).
- К 4 классу связи субъектной позиции с мотивацией ослабевают, а связи объектной позиции с внешней мотивацией усиливаются.
Субъектная позиция стабильна, мотивация слабеет: 1913 учеников 3–4 классов из пяти регионов
Авторы: Конокотин А.В., Лобанова А.В., Радчикова Н.П., Санина С.П.
Оригинал: Особенности субъектной позиции и мотивации учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста
Год и выпуск: 2026, № 1
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам начальной школы и методистам, которые оценивают личностные результаты по ФГОС НОО или планируют работу с учебной мотивацией перед переходом в пятый класс. Статья даёт ориентир по большой выборке: как у третье- и четвероклассников выражены субъектная, объектная и негативная позиция по отношению к учёбе, какие мотивы преобладают и что меняется от третьего к четвёртому классу.
Что именно изучали
С сентября по декабрь 2024 года обследовали 1913 учеников третьих (923) и четвёртых (990) классов государственных общеобразовательных школ Самарской и Волгоградской областей, Москвы и Подмосковья, Свердловской области и Чувашии (8–11 лет, половина девочек). Тестирование шло фронтально в компьютерной форме в группах по 12–20 человек, не дольше 30 минут.
Методики: опросник «Субъектная позиция» (Ю.В. Зарецкий и др.) — выраженность субъектной, объектной и негативной позиции по отношению к учёбе; опросник академической саморегуляции (Т.О. Гордеева и др.) — семь типов внутренней и внешней мотивации. Сравнение классов — t-критерий Стьюдента с размером эффекта d Коэна и дисперсионный анализ; связи — корреляция Пирсона отдельно для каждого класса.
Что обнаружили
- Позиция по отношению к учёбе. Сильнее всего выражена субъектная позиция (в среднем 9,0 балла), слабее — объектная (8,7), ещё слабее — негативная (4,2); различия значимы. Между классами субъектная и негативная позиции не различаются; объектная у четвероклассников немного ниже (8,57 против 8,82, d = 0,11), но дисперсионный анализ не подтвердил изменения профиля.
- Мотивация. По пяти из семи шкал значения в четвёртом классе ниже, чем в третьем: познавательная (3,05 против 3,20, d = 0,18), идентифицированная (d = 0,16), саморазвития, позитивная интроецированная и общая экстернальная (d = 0,13). Негативная интроецированная и экстернальная мотивация «учитель» не различаются. Главный эффект класса мал (η² = 0,01).
- Профиль мотивов одинаков в обоих классах: впереди мотивация саморазвития и идентифицированная (не различаются между собой), затем позитивная интроецированная, познавательная, негативная интроецированная, в конце — экстернальные.
- Связи. Субъектная позиция сильнее всего связана с идентифицированной мотивацией (r = 0,47 и 0,42 в третьем и четвёртом классе), познавательной и мотивацией саморазвития (0,37–0,41); негативная позиция — обратно с этими мотивами (от –0,35 до –0,43). Объектная позиция связана со всеми типами мотивации, в том числе внешней. От третьего к четвёртому классу связи субъектной позиции с мотивацией ослабевают, а связи объектной позиции — усиливаются.
Что из этого следует — и не следует
Авторы делают вывод, что субъектная позиция остаётся устойчивой и хорошо сформированной в 3–4 классах, негативного настроя к учёбе нет, и задачи ФГОС НОО по формированию активности и самостоятельности «достигаются в достаточной мере». Снижение мотивации к четвёртому классу они предположительно связывают с традиционной дидактической системой, в которой ученик остаётся пассивным получателем знаний.
Сравнение классов — это сравнение разных детей в один момент, а не прослеженное изменение. Все эффекты различий малы, и сами авторы отмечают, что при такой выборке значимыми становятся и незначительные различия. Объяснение через традиционную дидактику в работе не проверялось: все участники учились в традиционной системе, группы сравнения нет. Вывод о достижении целей ФГОС основан на самоотчёте детей без внешнего критерия.
Часть формулировок расходится с собственными данными статьи. В выводах сказано, что снижается уровень «всех типов мотивации» и это снижение статистически значимо, хотя по двум из семи шкал различий нет. Снижение объектной позиции названо тенденцией, хотя дисперсионный анализ изменения не показал. Эффект шкал «Субъектной позиции» с η² = 0,57 назван средним, хотя по принятому в самой статье порогу (0,06) это большой эффект. Статистически значимые различия корреляций между классами, по тексту, отмечены серым в таблице, но в опубликованном тексте их не видно, а в ссылке указана не та таблица.
Ограничения
Авторы называют выборку только из школ традиционной образовательной системы (результаты предстоит проверить в других дидактических системах и возрастных группах, в динамике) и самоотчётный характер обеих методик; для контроля они рекомендуют анализ продуктов деятельности, отчёты учителей и родителей, экспериментальные модели.