Педагог-психолог школы описывает многолетний опыт ведения личностно-ориентированных тренингов в намеренно разнородных группах — разного возраста, пола, уровня социальной успешности, включая гиперактивных подростков и кандидатов на отчисление. Он объясняет, почему подростку с заниженной самооценкой легче проявлять социальную неуспешность перед младшими, чем перед ровесниками, и почему один-два трудновоспитуемых участника в обычной группе дают больший результат, чем целая группа таких же. Приводятся параметры цикла (30 часов, 2,5 часа три раза в неделю, 10–15 человек), правила группы и границы применимости. Эффективность автор оценивает по наблюдению и самоотчётам, что прямо оговаривает.
Практические выводы
- Гетерогенная группа снимает реакцию капитуляции: рядом с ровесником неуверенный участник чаще уходит, рядом с младшим — остаётся.
- Один-два трудновоспитуемых подростка в обычной группе, по опыту автора, дают больше, чем отдельная группа из таких же подростков.
- Участники, прошедшие программу раньше, в новой группе берут на себя часть функций тренера и задают нормы.
- Превышение состава свыше 15 человек автор называет границей: экстравертам комфортнее, но замкнутые участники невротизируются.
- Работа с подростком ведётся параллельно с родителями: цель — убрать гиперопеку, гипоопеку и отвержение.
Разновозрастная тренинговая группа вместо однородной: зачем психолог намеренно нарушил принцип гомогенности состава
Автор: Киршин П.А.
Оригинал: «Особенности проведения психотренингов в разнородных группах»
Год и выпуск: 2015, № 3
Когда пригодится
Когда группу на тренинг общения в школе набрать «правильно» не получается: желающих меньше, чем мест, участники разного возраста, а часть кандидатов — те, кого обычно в такие группы не берут. Автор описывает ровно эту ситуацию и объясняет, почему разнородный состав, вопреки принципу гомогенности, оказался у него не вынужденным компромиссом, а рабочим инструментом.
Полезен и при планировании работы с застенчивым или неуверенным в себе подростком, который в группе ровесников не удерживается: в тексте разобран психологический механизм, из-за которого он оттуда уходит, и что меняет присутствие младших участников.
Автор — педагог-психолог обычной городской школы, и текст написан как обобщение собственного многолетнего опыта, а не как исследование.
Основное содержание
Что за формат. Личностно-ориентированный тренинг автор определяет как соединение ролевой игры и дискуссии с элементами групповой психотерапии. Принципы работы участников: творческая активность членов группы, объективация поведения (наличие обратной связи), оптимизация познавательных процессов в условиях общения, партнёрское общение.
Правила группы: активность; обсуждение того, что происходит в группе; выявление положительных качеств каждого участника; искренность и доверие; недопустимость непосредственных оценок; конфиденциальность.
Параметры цикла. 30 часов; средняя продолжительность встречи — 2,5 часа; периодичность — три раза в неделю. Занятия проходят в кабинете психолога, группа, как правило, открытая. Численность — 10–15 человек; при 18–20 работать становится труднее: экстравертам комфортнее, а часть интровертированных участников невротизируется. Отсев автор считает нормой: обычно 2–3 человека из группы уходят по разным причинам. Включение новых участников на первых занятиях тормозит групповую динамику, но иногда неизбежно.
Методы и психотехники: игры на вербальную и невербальную активность; тематические обсуждения и дискуссии; задания на стабилизацию и повышение самооценки; разные виды драматизации и ролевых игр; выход в город для выполнения заданий с социальным взаимодействием. Отдельно упоминается практика написания писем каждому участнику группы — по совокупности такой обратной связи участник корректирует представление о себе.
Что именно нарушено. Общепринятый принцип комплектования — относительная однородность состава по возрасту, полу, уровню социальной успешности, социальным и общекультурным ориентациям: она облегчает сплочение и ускоряет групповую динамику. Автор собрал группы, где вместе занимались участники разных параллелей и возрастов, подростки с акцентуациями характера и выраженной гиперактивностью, кандидаты на отчисление из школ города и социально успешные подростки, пришедшие тренировать навыки общения. Практически без противопоказаний.
Почему разновозрастность работает. Ключевое наблюдение, ради которого стоит читать статью: по словам самих участников, демонстрировать свою социальную неуспешность перед младшими не так дискомфортно, как перед ровесниками. Ровесник субъективно воспринимается как более референтный и более критически настроенный. Если расстояние до успеха сверстника кажется слишком большим, социально неуспешный участник уходит из группы — сохраняя привычные представления о себе. Автор описывает это как защитную работу самооценки: она предохраняет от новых промахов и психотравм, но тормозит личностный рост. В однородной по возрасту группе такой участник, по формуле автора, говорит себе «я не стану таким успешным никогда» и покидает занятия по реакции капитуляции. Присутствие младших, но более социально успешных участников этой реакции не запускает и при этом не блокирует активность группы.
Второе наблюдение — о трудновоспитуемых. Принцип, которого обычно придерживаются, — не включать в группу участников с низкой социальной успешностью относительно основной массы. Опыт автора говорит обратное: один-два трудновоспитуемых подростка, в том числе с делинквентным поведением, в обычной группе дают более высокий результат коррекции, чем целая гомогенная группа таких подростков. Сложность — удержать такого участника: большой отрыв остальных по уровню социализированности подталкивает его к уходу, и это работа тренера.
Третье — про «завсегдатаев». Часть участников после программы добровольно переходит в следующую группу. Чаще всего это застенчивые подростки, что соответствует целям программы; интерес проявляют и нарушители школьной дисциплины — по предположению автора, из-за опыта безусловного принятия в группе. Ранее приобретённый опыт позволяет им в новой группе сразу занять выигрышный статус, а два-три таких участника начинают декларировать нормы поведения, способствующие сплочению, то есть частично берут на себя функции тренера.
Три направления работы с задачей уверенности в себе: расширение круга общения, преодоление трудностей в установлении контактов, повышение самооценки. Средства подбираются по глубине проблемы: иногда достаточно самого включения в группу; чаще нужен тренинг средств и способов установления контактов и умения выступать в разных ролях; в наиболее серьёзных случаях, при невротических или аутистических тенденциях, требуется индивидуальная работа психотерапевтической направленности — то есть за пределами группы.
Параллельная работа с родителями. Когда участник нормализует самооценку и снижает деструктивную конфликтность в группе, автор одновременно ведёт работу с родителями по коррекции стиля воспитания. Задача сформулирована коротко: минимизировать гиперопеку, гипоопеку и отвержение.
Ограничения
Автор прямо оговаривает, что эффективность групповой работы оценить крайне трудно и судить о результатах приходится по косвенным данным — наблюдению, самоотчётам участников, рассказам родственников и учителей. Сравнения с обычными гомогенными группами, измерений до и после и контрольной группы в описанном опыте нет; выводы о перспективности гетерогенных групп остаются профессиональным суждением автора.
Источники
- Киршин П.А. Особенности проведения психотренингов в разнородных группах // Вестник практической психологии образования. 2015. № 3. С. 42–44.