Авторы опросили 185 старшеклассников с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата из коррекционных школ-интернатов и 153 учащихся общеобразовательных школ Петербурга и Ленобласти о выборе профессии, источниках информации, профориентационной помощи и формах обучения в вузе. Школьники с инвалидностью чаще выбирают профессию по увлечению и ориентируются на мнение родителей, половина из них хотела бы учиться в группе со студентами без ограничений здоровья, тогда как 92,8% сверстников без инвалидности выбрали очные или очно-заочные группы без лиц с ОВЗ. Статья пригодится педагогу-психологу и специалисту по профориентации старшеклассников с ОВЗ; сравнение описательное, без статистической проверки, а часть интерпретаций — позиция авторов.
Практические выводы
- Главный мотив выбора профессии у школьников с инвалидностью — соответствие увлечениям (рейтинг 57,8), у сверстников без инвалидности — доход (30,8) при отсутствии явного лидера; твёрдо определились с профессией лишь 27,6% и 25,5%.
- Для школьников с инвалидностью главный источник информации — родители (рейтинг 53,5), у сверстников без инвалидности родители и сайты вузов примерно равны (17,2 и 17,5), а учителя почти не влияют (4,8).
- Помощь профориентолога нужной считают 36,8% школьников с инвалидностью и лишь 19,6% без инвалидности; 41,2% вторых считают её ненужной.
- Очное или очно-заочное обучение со студентами без ОВЗ выбрали 50,8% школьников с инвалидностью; среди сверстников без инвалидности совместное обучение выбрали 2%, группы без лиц с ОВЗ — 92,8%.
- За адаптацию вузовских программ для людей с инвалидностью высказались 77,3% школьников с инвалидностью и 90,2% без неё; авторы предлагают вести профориентацию в школах в инклюзивном формате.
Старшеклассники с инвалидностью скорее готовы учиться в вузе вместе со сверстниками, а 93% школьников без инвалидности предпочли бы группы без студентов с ОВЗ — опрос 338 учащихся Петербурга
Авторы: Мазур М.А., Кантор В.З.
Оригинал: Старшеклассники с инвалидностью и без инвалидности на подступах к инклюзивному реабилитационно-образовательному пространству вуза
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу, специалисту по профориентации или координатору инклюзии, который работает со старшеклассниками с нарушениями зрения, слуха или опорно-двигательного аппарата либо готовит совместные профориентационные мероприятия для школьников с инвалидностью и без неё. Статья помогает понять, на что эти подростки опираются при выборе профессии, насколько они сами видят потребность в профориентационной помощи и как относятся к совместному обучению в вузе. Вузовским специалистам по инклюзии она показывает, с какими установками абитуриенты приходят в инклюзивную среду.
Что именно изучали
Анкетное обследование проводилось в два этапа. В 2018 году ответили 185 учащихся 9–12 классов с инвалидностью по зрению, слуху и вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата из 9 школ и школ-интернатов Петербурга и Ленобласти, реализующих адаптированные программы. Затем для сравнения опросили 153 учащихся 9–11 классов шести общеобразовательных школ и гимназий того же региона. Участие было добровольным.
Задачи: мотивы выбора профессии и источники информации о ней, нуждаемость в помощи профориентолога, предпочтительные формы получения высшего образования, отношение к адаптации вузовских программ для людей с инвалидностью. Для вопросов с одним ответом считались проценты, для вопросов с несколькими ответами — «рейтинговый показатель» (способ расчёта в статье не раскрыт). Статистическая проверка различий между группами не проводилась.
Что обнаружили
- Мотивы выбора профессии. У школьников с инвалидностью явно лидирует соответствие профессии увлечениям (рейтинг 57,8), дальше идут доход (41,6), престиж (29,7), карьера (23,8) и простота получения (19,5). У сверстников без инвалидности явного лидера нет: доход (30,8), увлечения (28,5), карьера (16,4), престиж (10,5), лёгкость получения (6,9). Семейные традиции почти не играют роли в обеих группах (4,3 и 4,6).
- Определённость выбора. Твёрдо знают, какую профессию будут получать, 27,6% школьников с инвалидностью и 25,5% без неё. Определились, но сомневаются — 36,2% и 40,5%; представляют перспективы в общих чертах — 16,8% и 20,9%; не определились вовсе — 19,4% и 13,1%.
- Источники информации. Для школьников с инвалидностью главный источник — родители (53,5), хотя многие живут в интернатах. Дальше идут друзья (25,9), интернет и сайты вузов (24,8), учителя (21,1), профориентационное тестирование (17,3). У школьников без инвалидности выраженных приоритетов нет: сайты вузов (17,5) и родители (17,2) почти равны, соцсети (13,0), справочники (11,1), тестирование (10,9), друзья (10,0), работодатели (8,7); учителя — лишь 4,8.
- Помощь профориентолога. Нуждаются в ней 36,8% школьников с инвалидностью и 19,6% без инвалидности. Не нуждаются в принципе — 21,1% и 41,2%. Не знают — 24,3% и 22,2%. Уже консультировались — 17,8% и 17,0%.
- Формы обучения в вузе. Среди школьников с инвалидностью 42,2% выбрали очное и 8,6% — очно-заочное обучение в группе со студентами без ограничений здоровья. В группе со студентами с ОВЗ хотели бы учиться 23,8% (очно) и 7,6% (очно-заочно), заочную или дистанционную форму выбрали 14,1%. Среди школьников без инвалидности 72,5% выбрали очное и 20,3% — очно-заочное обучение в группах без студентов с инвалидностью. Совместное обучение предпочли 0,7% и 1,3%, дистанционные форматы — 3,9%.
- Адаптация программ. Адаптировать вузовские программы для людей с инвалидностью считают нужным 77,3% школьников с инвалидностью и 90,2% без неё.
Что из этого следует — и не следует
Авторы делают вывод, что на уровне мотивов и потребностей благоприятных предпосылок для интеграции студентов с инвалидностью и без неё пока нет. Мотивы и источники информации у групп различаются, выбор профессии в обеих группах неустойчив, роль профориентолога обе группы недооценивают, а школьники без инвалидности практически единодушно не принимают совместное обучение. Авторы предлагают вести профориентацию в школах — тренинги, игры, экскурсии, групповые консультации — в инклюзивном формате, вместе для учащихся с инвалидностью и без неё. Для школьного психолога практически значимы две вещи: особая роль родителей в профессиональном выборе подростков с инвалидностью и то, что без специальной работы сверстники не готовы к совместному обучению.
Часть выводов — интерпретация авторов, а не результат опроса. Высокую поддержку адаптации программ среди школьников без инвалидности авторы трактуют как возможный косвенный признак восприятия людей с инвалидностью как «иных». У школьников с инвалидностью ту же поддержку они объясняют отсутствием опыта обучения по неадаптированным программам. Данными эти объяснения не проверялись. Группы различаются не только наличием инвалидности, но и типом школы (интернаты с адаптированными программами против обычных школ и гимназий) и составом классов, поэтому различия нельзя приписывать одной инвалидности. Опрос охватывает один регион. Проверки значимости различий нет, а способ расчёта рейтингов не описан.