Региональная модель профилактики антивитального поведения строится на концепции формирования жизнестойкости и разводит роли по трём уровням: первичный ведут классные руководители, учителя и социальные педагоги со всеми обучающимися, вторичный — педагог-психолог с группой суицидального риска, третичный — работа после попытки суицида с самим подростком, классом, педагогами и родителями. Автор описывает возрастную привязку содержания работы, алгоритм раннего выявления методом наблюдения, порядок углублённой диагностики с согласия родителей и распределения по подгруппам, а также региональную инфраструктуру поддержки специалиста. Материал даёт готовую схему разграничения ответственности, но остаётся описанием модели: данных о её результативности в статье нет.
Практические выводы
- Первичная профилактика адресована всем обучающимся и лежит на педагогах, а не на психологе; роль психолога на этом уровне — обучать коллектив и родителей.
- Пять компонентов жизнестойкости в модели: саморегуляция, системная регуляция деятельности, вовлечённость, коммуникативные способности и внутренний локус контроля.
- Углублённая диагностика проводится только при согласии родителей, а её результат обязательно проверяется индивидуальной беседой, которая может и опровергнуть отнесение к группе риска.
- Третичный уровень обязательно включает четыре контура работы: подросток, педагогический коллектив, класс и родители — с отдельной задачей предотвращения подражательных случаев.
- Модель поддержана инфраструктурой: рабочей группой из руководителей муниципальных методобъединений и онлайн-навигатором с шаблонами планов и материалами для родительских собраний.
Трёхуровневая модель профилактики антивитального поведения Алтайского края: кто что делает на каждом уровне и как устроен переход между ними
Автор: Вдовина Е.Г.
Оригинал: «Психолого-педагогическая модель профилактики антивитального поведения несовершеннолетних в общеобразовательных организациях Алтайского края»
Год и выпуск: 2021, № 2
Когда пригодится
Когда в школе нужно развести ответственность за профилактику между педагогами и психологом и записать это в план работы: модель прямо называет, кто ведёт каждый уровень, с кем работает и чем именно. Руководителю службы или методисту, который выстраивает региональную или муниципальную систему профилактики, — здесь описана связка «школа — краевой центр ППМС-помощи» и способ методической поддержки специалиста на местах. Специалисту, который готовит обучение педагогического коллектива, — перечислено, чему именно педагогов нужно научить и какие типичные трудные ситуации характерны для каждого школьного возраста.
Материал касается суицидального и самоповреждающего поведения несовершеннолетних. Он описывает организацию работы, а не тактику помощи в конкретном случае, и не заменяет ни клинической подготовки специалиста, ни действующих в организации регламентов.
Основное содержание
Основание модели. Автор опирается на многолетний опыт региона и предлагает встраивать антисуицидальные мероприятия в трёхуровневую модель профилактики девиантного поведения на всём протяжении школьного обучения. Содержательной опорой служит концепция формирования навыков жизнестойкости; жизнестойкость определяется по С.В. Книжниковой как интегральная характеристика личности, позволяющая сопротивляться негативным влияниям среды и преодолевать трудности, превращая их в ситуации развития.
В качестве обоснования актуальности автор приводит данные межведомственной рабочей группы по анализу случаев суицидального поведения несовершеннолетних в Алтайском крае: за 2016–2020 годы коэффициент смертности от самоубийства в возрасте 10–17 лет вырос в регионе с 4,73 до 7,9 на 100 тысяч детского населения.
Первичный уровень: все обучающиеся, ведут педагоги. Первичную профилактику осуществляют преимущественно классные руководители, учителя-предметники и социальные педагоги; её объект — все обучающиеся без исключения, цель — минимизация возможных рисков в будущем и формирование компонентов жизнестойкости. Компонентов пять: способность к саморегуляции (самоконтроль, самодисциплина, самоуправление, самодетерминация); способность к системной регуляции деятельности, включая стратегии совладания с трудными ситуациями; вовлечённость как уверенность в себе и удовлетворённость собственной деятельностью; коммуникативные способности; внутренний локус контроля.
Роль педагога-психолога на этом уровне — обучение педагогического коллектива: приёмам формирования отдельных компонентов жизнестойкости, навыкам распознавания маркеров депрессивного и суицидального поведения, алгоритму поведения с обучающимися, демонстрирующими высокий уровень психоэмоционального напряжения, а также с самоповреждающим и суицидальным поведением.
Возрастная привязка содержания. Автор описывает типичные трудные жизненные ситуации по возрастам. У младших школьников — неумение справляться с учебной нагрузкой, несоответствие ожиданиям семьи, враждебное отношение со стороны родителей, педагогов или сверстников, смена школьного коллектива. У подростков 11–14 лет — ограничения общения со сверстниками, отвержение членами значимой микрогруппы, неудачный опыт первой влюблённости, ссоры в семье, переоценка прежних ценностей, публичные неудачи, затруднения в учёбе. В 15–18 лет — определение жизненного маршрута, выбор внутренней позиции и собственных ценностей, «рефлексивные страдания».
Соответственно различается и содержание работы педагогов. У младших школьников это распознавание и вербализация собственных эмоций и управление ими, распознавание состояния партнёра и эмпатия, пооперационное овладение методом формирования волевых действий, обучение позитивному анализу трудных ситуаций. У подростков 11–14 лет — познание себя, осмысление сильных и слабых сторон, самовоспитание.
Просвещение родителей тоже разведено по возрастам: приёмы развития самоконтроля и самодисциплины у детей 7–10 лет; приёмы взаимодействия с подростками 11–14 лет, формирующие отношение к рискованному и небезопасному поведению и умение оценивать степень риска действия или бездействия; приёмы поддержки индивидуализации в 15–18 лет — рефлексия, позитивное мышление, Я-концепция.
Условиями успешности работы в классе автор называет системный характер, диалоговое взаимодействие, безоценочное принятие личности подростков и отсутствие назидательности.
Как обнаруживается переход на второй уровень. Классные руководители систематически ведут педагогическое наблюдение по алгоритму раннего выявления и ежегодно заполняют карту суицидального риска в модификации Л.Б. Шнейдер. Обнаружив предрасположенность или поведенческие особенности, классный руководитель ставит в известность педагога-психолога.
Сам алгоритм раннего выявления методом наблюдения и анализа состоит из восьми шагов: анализ наличия или отсутствия маркеров суицидального поведения; анализ внешних проявлений в настоящий момент; оценка способности ближайшего окружения помочь сейчас; анализ отношений ребёнка в референтной группе; анализ психического состояния; анализ адекватности оценивания ребёнком ситуации, в которой он находится; выявление зависимостей, включая зависимость от очень значимого человека; поиск ситуации, способной стать катализатором, — и обдумывание, как её нейтрализовать или уменьшить её негативное воздействие.
Вторичный уровень: группа риска, ведёт психолог. К группе суицидального риска автор относит несовершеннолетних с самоповреждающим поведением, с признаками депрессии и депрессивными состояниями, находящихся на разных этапах суицидального поведения — от антивитальных переживаний до намерений, — а также подростков с акцентуациями характера. Цель уровня — помочь найти выход из сложившейся ситуации: работа с негативными убеждениями, поиск и активизация защитных факторов, снижение психоэмоционального напряжения, формирование копинг-стратегий.
Выявление идёт через углублённую диагностику, которая проводится только с обучающимися, чьи родители дали согласие на психологическое сопровождение. Мишенями диагностики, вслед за методическими рекомендациями группы Г.С. Банникова, выступают одиночество, агрессия, безнадёжность и депрессия. Батарея, приведённая автором для подростков от 13 лет, включает инструменты для оценки семейной сплочённости и адаптации, способов совладания со стрессом, уровня субъективного ощущения одиночества и депрессивной симптоматики; суммарное время заполнения — около сорока минут.
По результатам проводится индивидуальная беседа, которая подтверждает или опровергает отнесение к группе риска, и заполняется карта кризисного состояния. Все прошедшие диагностику распределяются по подгруппам — «норма», «самоповреждение», «кризисное состояние», «депрессия», «несбалансированность семейной структуры», — после чего намечается план сопровождения. План может включать оповещение родителей о наличии риска с рекомендацией обратиться в медицинскую организацию, индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения, консультирование обучающегося в составе семьи на базе краевого центра ППМС-помощи и методическую поддержку самого педагога-психолога специалистами этого центра.
Третичный уровень: после попытки. Помощь оказывается подросткам, пережившим попытку суицида, и их окружению; отдельно называется социально-психологическое сопровождение близких погибшего и предотвращение волны подражательных случаев. Программа сопровождения подростка строится вокруг четырёх задач: оптимизация психоэмоционального состояния, обучение саморегуляции, обучение совладающим копинг-стратегиям, развитие способности к позитивному целеполаганию.
Кроме работы с самим подростком уровень обязательно включает три контура. Совещание с педагогами — определение внутренних и внешних ресурсов, целей, задач, критериев результативности, сроков и ответственных за реализацию плана. Занятия с классом, где учится подросток, — снижение эмоциональной напряжённости, формирование умения находить альтернативу жизненным трудностям, навыки позитивного мышления. Внеплановое родительское собрание — снятие остроты общего состояния родителей и повышение их компетентности в распознавании рисков и в алгоритме действий. Отдельно ведётся консультирование родителей самого подростка: отработка стратегий детско-родительского взаимодействия и осознание ответственности за психоэмоциональную атмосферу в семье.
Как модель поддерживается в регионе. Создана рабочая группа из руководителей муниципальных методических объединений педагогов-психологов: её участники раскрывают содержание модели, апробируют формы и методы работы на местах и вырабатывают общую профессиональную позицию. На сайте краевого центра ППМС-помощи работает «Навигатор психолога по профилактике антивитального поведения» с каталогами упражнений и техник, буклетами и памятками, конспектами родительских собраний и методических мероприятий, алгоритмами действий педагогов и родителей, шаблонами планов сопровождения.
Чего в статье нет. Автор описывает устройство модели и её методическую поддержку, но не приводит данных о результативности: сравнения показателей до и после внедрения, охвата организаций или оценки эффектов в тексте нет.
Источники
- Вдовина Е.Г. «Психолого-педагогическая модель профилактики антивитального поведения несовершеннолетних в общеобразовательных организациях Алтайского края». «Вестник практической психологии образования», 2021, № 2. — Психолого-педагогическая модель профилактики антивитального поведения несовершеннолетних в общеобразовательных организациях Алтайского края // Вестник практической психологии образования — 2021. Том 18. № 2 | PsyJournals.ru
- Методические рекомендации по выявлению и предупреждению суицидального поведения несовершеннолетних, разработанные группой Г.С. Банникова, — источник мишеней диагностики.
- «Навигатор психолога по профилактике антивитального поведения» на сайте Алтайского краевого центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи.