Урок английского вместе с психологом: разминка о себе, профессиональная роль на каждом занятии и мнемотехники — четыре приёма интеграции в шестом классе

База знаний Общая психология и другое
, , ,
1

Педагог-психолог и учитель английского описывают, как они вели интегрированные уроки в шестом классе: правило говорить только по-английски, психологическая разминка, где каждый ученик высказывается о себе в рамках темы, примерка одной профессиональной роли на каждом занятии, работа в группе с распределением ролей и мнемотехники для запоминания лексики. Каждая пройденная тема дополнительно разбирается с психологической точки зрения. Замеры по трём методикам на подгруппе из 12 человек за учебный год показали рост познавательной активности и коммуникативной компетенции, но контрольной группы не было, поэтому результат стоит читать как описание опыта, а не как доказательство эффективности.

Практические выводы

  • Разминка строится как продолжение фраз о себе в рамках темы — так учебная задача становится лично значимой
  • На каждом уроке ученик примеряет одну профессию и выполняет её задачу — языковая работа совмещается с пробой профроли
  • Групповое задание с распределением ответственных опирается на ведущую деятельность подростка — общение со сверстниками
  • Познавательная активность: высокий уровень вырос с 4 до 6 человек из 12, низкий сократился с трёх до одного
  • Авторы сами отмечают ограничение: желание общаться выросло, а лексика и грамматика остались слабыми местом

Урок английского вместе с психологом: разминка о себе, профессиональная роль на каждом занятии и мнемотехники — четыре приёма интеграции в шестом классе

Авторы: Кузнецова А.А., Хромченкова И.Л.
Оригинал: Межпредметная интеграция — как инструмент развития языковой и коммуникативной компетенции учащихся
Год и выпуск: 2019, № 3

Когда пригодится

Когда педагог-психолог ищет форму работы, встроенную в обычные уроки, а не вынесенную в отдельные занятия, и нужен пример такой встройки с конкретными приёмами. Материал полезен психологу, который договаривается с учителем-предметником о совместных уроках: здесь показано, что именно он приносит на урок английского и как это связано с задачами самого предмета. Пригодится и при обсуждении профориентационной работы в средней школе — примерка профессиональных ролей встроена в предметное содержание, а не вынесена в отдельное мероприятие.

Основное содержание

Исходная проблема, из которой авторы выводят необходимость интеграции, сформулирована применительно к иностранному языку: он преподаётся изолированно и отвлечённо от практических коммуникативных задач, из-за чего ученики затрудняются использовать язык для решения реальных задач. Опора — наблюдение И.А. Зимней о том, что иностранный язык как учебный предмет «беспредметен»: он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи должны привноситься извне. Отсюда вывод авторов: язык — тот предмет, где возможности интеграции особенно широки.

Описан опыт интегрированных уроков английского языка и психологии в шестом классе. Класс выбран с базовыми знаниями по английскому; в начале курса принято правило: на интегрированных уроках все участники говорят только по-английски. Приёмов четыре, и все они переносимы.

  1. Психологическая разминка в начале каждого урока, где каждый ученик говорит о себе в контексте темы занятия. При изучении темы «Страны» это продолжение фраз: «Я хочу посетить…», «Я никогда не был в…», «Мне интересно увидеть…». Смысл приёма авторы объясняют так: учебная задача становится лично значимой, а значит мотивирующей, без чего интеграция не работает.
  2. Проектная работа с примеркой профессиональной роли: на каждом уроке ученики знакомятся с одной профессией, принимают её роль и выполняют творческое задание. На теме «Страны» это роль менеджера по туризму с заданием выбрать страну и составить маршрут для туристов. Двойной результат: ученик проверяет, есть ли у него склонность к этой деятельности, и одновременно отрабатывает лексику и грамматику.
  3. Коллективное обучение. Авторы опираются на то, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность общения со сверстниками. В том же задании про маршрут ученики договариваются о направлении, выбирают объекты для посещения, распределяют ответственных за туристический продукт и за рекламный буклет — так формируются коммуникативные и социальные навыки и опыт принятия разных социальных ролей.
  4. Психологический разбор каждой темы и мнемотехники. Тема «Страны» обсуждается ещё и с психологической стороны: как поездки развивают навыки общения, расширяют кругозор, повышают стрессоустойчивость. Отдельное внимание уделяется произвольному запоминанию — для этого используются мнемотехники, делающие запоминание более осмысленным.

Результаты авторы измеряли на подгруппе из 12 учеников шестого класса: входная диагностика в сентябре 2018 года, итоговая — весной 2019-го. Использованы три методики: диагностика направленности и уровня учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой, диагностика уровня познавательной активности Г.И. Щукиной и Т.И. Шамовой, критериально-уровневая оценка сформированности коммуникативной компетенции подростков Л.Н. Булыгиной. По познавательной активности высокий уровень вырос с четырёх человек до шести, средний остался у пяти, низкий сократился с трёх до одного. По коммуникативной компетенции: на входе двое были на конформном уровне, пятеро на репродуктивном, пятеро на продуктивном; на выходе конформный уровень не показал никто, репродуктивный остался у троих, продуктивный — у восьми, творческий — у одного.

Отдельно авторы отмечают собственное наблюдение, которое стоит выделить: несмотря на высокую активность и желание общаться, у учеников недостаточно развиты лексические и грамматические навыки, и это снижает эффективность коммуникации. То есть готовность говорить растёт быстрее, чем языковые средства для этого.

Как читать результаты. Это описание опыта одной подгруппы из 12 человек без контрольной группы и без проверки статистической значимости, поэтому изменения нельзя приписать именно интегрированным урокам: за учебный год шестиклассники продвигаются и в обычных условиях. Проценты в таблицах статьи местами не согласуются с абсолютными числами при выборке в 12 человек, так что опираться стоит на количество учеников, а не на доли. Ценность материала — в описании приёмов и в их обосновании через возрастные особенности, а не в доказательстве эффективности.

Источники