Авторы сравнили 40 дошкольников 6–7 лет с ОНР III уровня и стёртой дизартрией и 40 сверстников без речевых нарушений в трёх заданиях на временные представления: картинки-нелепицы о временах года, рисование под музыкальный ритм и рассказ по серии сюжетных картин. Дети с ТНР путают времена года, не согласуют слух, зрение и движение с ритмом и с трудом выстраивают временную и причинную последовательность; в двух заданиях у них нет ни одного результата на 5 баллов. Авторы связывают эти трудности с предрасположенностью к дискалькулии, но такую связь в исследовании не проверяли, а приведённые доли не сводятся с группами по 40 детей.
Практические выводы
- В задании с картинками-нелепицами 87 % детей без нарушений речи получили 5 баллов, а дети с ТНР распознавали лишь контрастные сезоны и редко могли объяснить нелепость.
- В рисовании под музыку у детей с ТНР нет результатов на 5 баллов и 26 на 1 балл; в контрольной группе 5 баллов — у 40 , при этом смена ритма затрудняла обе группы.
- Рассказ по серии картин «Весна»: в контрольной группе 60 на 5 баллов и 40 на 4, у детей с ТНР — равномерно от 1 до 4, большинство не выложило картинки по порядку.
- По данным авторов, предрасположенность к разным видам дискалькулии у детей с ТНР выше (5–10 ), чем у сверстников (3–5 ); способ её оценки в статье не описан.
- Детям с ТНР помогает наглядная опора и наводящие вопросы при переходе от картины к картине; без целенаправленной работы слухо-зрительно-двигательная координация, по оценке авторов, не складывается.
Временные представления у старших дошкольников с ТНР только начинают складываться: ни один не выполнил задания на ритм и рассказ по серии картин на высший балл
Авторы: Петрова А.В., Калягин В.А., Кондратьева С.Ю.
Оригинал: Особенности временных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Выпуск: «Альманах Института коррекционной педагогики», № 46
Кому и для какого вопроса пригодится
Учителям-логопедам, дефектологам и воспитателям групп компенсирующей направленности для детей с ТНР — при обследовании старших дошкольников перед школой и планировании работы над временными представлениями как предпосылкой счёта, чтения, письма и математики. Статья описывает три простых диагностических задания и типичные трудности, которые в них проявляют дети с ОНР, а также ставит вопрос о ранней профилактике дискалькулии.
Что именно изучали
Вопрос — какие особенности временных представлений есть у дошкольников с ТНР и как они связаны с предрасположенностью к дискалькулии. Участвовали 80 детей 6–7 лет: 40 детей с ОНР III уровня и стёртой дизартрией (по заключению ТПМПК) и 40 сверстников без речевых нарушений. Результаты оценивались качественно и по 5-балльной шкале в трёх заданиях:
- «Картинки-нелепицы, изображающие времена года» (адаптированная методика С.Д. Забрамной) — логическое мышление и умозаключения;
- «Нарисуй дождик и солнышко под музыку» — перевод музыкального ритма в ритмичные движения руки (слухо-зрительно-двигательная координация), во второй части ритм меняется;
- рассказ по серии сюжетных картин «Весна» — умение устанавливать причинно-следственные и временные зависимости и выстраивать последовательность.
Дискалькулия понималась по классификации L. Kosč; отдельно приводится ранжирование предрасположенности к её видам.
Что обнаружили
- Нелепицы о временах года. У детей с ТНР 9 получили 1 и 5 баллов, 67 — 3–4 балла, остальные — 2. В основном они определяли только контрастные сезоны (зима — лето) и с опорой на картинку, редко замечали нелепости, чаще механически перечисляли увиденное, не могли объяснить свой ответ («Потому», «Так надо»), им требовались время и помощь. В контрольной группе 87 получили 5 баллов и 13 — 4; дети быстро находили нелепости и развёрнуто их объясняли.
- Рисование под музыку. У детей с ТНР 26 получили 1 балл, 17 — 2, 57 — 3–4, результатов на 5 баллов нет. Музыка им не помогала, а мешала: дети отвлекались на мелодию или на проговаривание «кап-кап», не улавливали длительность при смене ритма, некоторые отказывались от второй части. В контрольной группе 40 — 5 баллов, 47 — 4, 13 — 3; трудности у них появлялись только при переменном ритме.
- Рассказ по серии картин. В контрольной группе 60 — 5 баллов и 40 — 4, рассказы цельные, с уверенными временными и причинными связями. У детей с ТНР результаты распределились почти равномерно от 1 до 4 баллов, 5 баллов нет: большинство не выложило картинки по порядку, составляли предложения по каждой картинке отдельно, нуждались в наводящих вопросах, использовали в основном существительные и глаголы и путали времена года даже на текущей лексической теме.
- Предрасположенность к дискалькулии. По ранжированию авторов у детей с ТНР на первом месте графическая (10 ), затем вербальная (9 ), дислексическая (7 ), операциональная (6 ) и практогностическая (5 ); у детей без речевых нарушений — графическая (5 ), вербальная, операциональная и практогностическая (по 4 ), дислексическая (3 ).
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что у дошкольников с ТНР временные представления находятся на начальном этапе: они путают сезоны и их признаки, лучше справляются с наглядной опорой, без целенаправленной работы не осваивают одновременную слуховую, зрительную и двигательную деятельность и существенно отстают в выстраивании временной и причинной последовательности. Эти особенности авторы считают одним из факторов предрасположенности к дискалькулии и призывают начинать формирование математических представлений у детей с ТНР как можно раньше. Для практика полезны сами задания и описание того, где именно ребёнку нужна опора.
Вывод о том, что особенности временных представлений обусловливают предрасположенность к дискалькулии, исследованием не подтверждён: как оценивалась предрасположенность, в статье не описано, а связь её с результатами заданий не анализировалась. Статистическая проверка различий между группами не проводилась. Приведённые доли не согласуются с заявленным составом групп по 40 детей: 9 , 26 , 17 или 13 от 40 не дают целого числа детей (тогда как 13 , 47 и 87 % соответствуют группе из 15 человек), — фактическое число обследованных в каждом задании по статье установить нельзя.
Оригинал: Особенности временных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи - Альманах