Автор описывает пошаговый сценарий формирования малых групп в новом подростковом коллективе — от первой встречи до управляемого конфликта через месяц — и таблицу пяти этапов развития группы с поведением лидера, взрослого и участников на каждом. Исходная посылка: если процесс пустить на самотёк, статусы за час распределятся по силе, а за неделю деструктивная группа начнёт диктовать идеологию всему классу. Сценарий требует от педагога позиции «альфа-лидера» и включает приёмы публичного прерывания подростка через давление на потребности в безопасности, признании и принадлежности. Эти приёмы автор сама называет не соотносящимися с принципами гуманистической педагогики.
Практические выводы
- Автор предлагает назначать двух лидеров самому педагогу в первый же день — иначе, по её логике, лидеров назначат сами подростки.
- Таблица пяти этапов развития группы разводит поведение детского лидера, взрослого и членов группы — это самая переносимая часть текста.
- Сценарий включает умышленно созданную конфликтную ситуацию через месяц: поручения даются так, чтобы один из лидеров заведомо проиграл.
- Приёмы прерывания подростка строятся на угрозе статусу и публичном противопоставлении его классу — здесь текст расходится с действующими нормами работы с детьми.
- Автор сама предупреждает, что её приёмы «на первый взгляд не соотносятся с принципами гуманистической педагогики».
Автор: Пономарёва Г.М.
Оригинал: «Формирование малых групп подростков — в руках самого педагога»
Год и выпуск: 2017, № 2
Редакционное предупреждение. Материал публикуется как авторская позиция 2017 года и требует профессиональной вычитки. Часть описанных приёмов построена на публичном давлении, угрозе статусу и противопоставлении подростка классу; автор сама отмечает, что они не соотносятся с принципами гуманистической педагогики. Редакция не рекомендует эту часть к применению и приводит её, чтобы специалист мог узнать приёмы в чужой практике и оценить их последствия.
Когда пригодится
Материал пригодится психологу, к которому пришёл новый классный руководитель или воспитатель загородного лагеря с вопросом «как не потерять класс в первые дни», и педагогу, впервые принимающему подростковую группу с нуля. Полезная и переносимая часть здесь — рамка: какие стадии проходит группа, по каким основаниям подростки объединяются, что происходит с распределением статусов, если процесс не сопровождать. Спорная часть — конкретные речевые приёмы удержания власти; по ним материал скорее повод для профессионального разговора о границах, чем инструкция к исполнению.
Основное содержание
Автор исходит из того, что подростковая группа складывается очень быстро, и приводит свою шкалу скорости: часа хватает, чтобы статусы и роли распределились по силе — моральной и физической; дня — чтобы подростки выстроили схему группы по собственному сценарию; недели — чтобы малая деструктивная группа начала диктовать свою идеологию всему коллективу. Отсюда её вывод: управление формированием коллектива педагог берёт на себя ещё до знакомства с группой.
Четыре установки перед началом работы. Первая — принять, что часть детей приходит с уже сформированными негативными чертами, которые проявятся с первых дней, и что задача не в отрицании этих черт, а в том, чтобы не дать им закрепиться в статусе и групповой роли. Вторая — учитывать основания объединения: подростки группируются либо по близким нравственным направленностям (единство целей и ценностей, мотивов, стремление занять статусное место), либо по близким психологическим составляющим (сопоставимое интеллектуальное развитие, схожее эмоциональное восприятие событий, устраивающий всех эмоциональный настрой). Третья — знать этапы формирования группы и не торопиться с глобальными целями. Четвёртая — быть готовым к частой коррекции влияния: подросток меняет самопрезентацию под свои цели, и смена сценария в ответ — это педагогическая коррекция, а не ошибка.
Пять этапов развития группы. Автор сводит их в таблицу, где для каждого этапа отдельно описано поведение детского лидера, взрослого и рядовых участников. Знакомство — участники осознают свой статус и правила соподчинения, лидер высвечивает свои качества, взрослый занят преимущественно задачей формирования группы, а не отношениями. Конфликтный, или штормовой, — борьба за право лидерства, взрослый переносит внимание на отношения и разрешение конфликтов. Вхождение в нормы поведения — соучастие на основе принятых целей группы, лидер переходит к поддержке и похвале, взрослый создаёт атмосферу помощи. Результативная жизнедеятельность — лидер делегирует полномочия последователям, взрослый поддерживает действия лидера при скрытом управлении им самим и обучает его способам управления. Расформирование — подведение итогов, поощрение, у участников удовлетворение вместе с растерянностью и возможностью заявить о себе в новой группе.
Сценарий первого дня. Автор предлагает собрать подростков в круг, чтобы ни у кого не было статусного преимущества, и, пока они рассаживаются, по косвенным признакам наметить двух потенциальных лидеров — заведомо положительного и отрицательного, различая их по доброжелательным или агрессивным приёмам общения и по лёгкости, с которой вокруг них собираются другие. Дальше педагог представляется, чётко обозначает свой статус взрослого и объявляет намеченных детей своими помощниками, давая им и классу возможность высказаться. Тех, кто хвалил лидера, автор относит к его будущим соратникам, тех, кто критиковал, — к оппозиции, о которой педагогу полезно знать заранее. Затем группы разводят по сторонам, детям предлагают встать к тем, с кем хочется, и провести игру на сплочение с призом, который в итоге делится на весь класс, включая не игравших.
Первая неделя. Общее дело с единой целью, но с личным поручением каждому участнику и без соревнования между группами. Лидеров автор собирает на «Совет» и обсуждает предстоящее дело так, чтобы решения выглядели их собственными, а помощь при трудностях адресует сначала лидеру и лишь потом конкретному подростку. Тех, кто не вошёл ни в одну группу, она предлагает собрать в третью под собственным руководством, искать индивидуальный разговор с каждым, но не настаивать на объединении: часть из них останется добровольными одиночками, и цель — добиться, чтобы коллектив признавал их обособленность, не отвергая их самих.
Управляемый конфликт через три-четыре недели. Автор предлагает провести мероприятие как соревнование групп, дав поручения так, чтобы один из лидеров заведомо проиграл, и при подведении итогов наказать его в рамках заранее оговорённых правил. Смысл — дать образец поведения лидера и последователей в конфликте и посмотреть, возьмёт ли лидер вину на себя или начнёт искать виноватого; дальше группа либо сплачивается, либо распадается, и в обоих случаях педагог перестраивает состав. Завершение цикла — мероприятие, после которого подростки выбирают лидеров и группы сами, а за взрослым остаётся последнее слово при принятии решений.
Приёмы удержания статуса — спорная часть. Автор описывает правила публичного монолога, прерывающего провокацию подростка: обращаться по имени, не отвечать на содержательные реплики, говорить тихо, жёстко и без пауз, не отводить взгляд, сокращать дистанцию, после завершения резко отвернуться и продолжить занятие. Опорой этих монологов служат потребности подростка — в безопасности, в признании, в принадлежности, — и в приведённых образцах педагог противопоставляет подростку весь класс, намекает на возможность статуса изгоя или на появление того, кто «влияет без учёта требований педагогики». Именно эта часть требует профессиональной оценки: приёмы построены на публичном унижении и угрозе и в действующей практике сопровождения не применяются.
Ограничения
Автор сама оговаривает границы своего сценария. Он рассчитан на случай, когда педагог начинает работу с нуля и подростки не знают ни его, ни друг друга; ситуация уже сложившегося коллектива с антисоциальными группами вынесена ею в отдельную статью. Она также предупреждает, что описанные приёмы «на первый взгляд не соотносятся с принципами гуманистической педагогики» и требуют принятия на уровне собственных педагогических ценностей, а единственно правильного поведения при проверке подростками на прочность никто не гарантирует.
Источники
- Пономарёва Г.М. Формирование малых групп подростков — в руках самого педагога // Вестник практической психологии образования, 2017, № 2.
- Продолжение автора: «Особенности взаимодействия педагога с потенциальными антисоциальными малыми группами в подростковом коллективе» (тот же выпуск).