Продолжение статьи Г.М. Пономарёвой описывает работу с уже сложившимся подростковым коллективом: сбор информации о статусах, разделение групп на нравственно-социализированные, асоциализированные и антисоциальные (криминогенные) и общепринятую трёхэтапную стратегию — групповая автономия, лидерская реорганизация, слияние с новым коллективом. Переносимая часть — типология групп, разбор причин изоляции подростка и четыре схемы замены цепочки «поступок — наказание — недоверие», а также шесть наблюдений о том, когда подросток готов на открытый разговор. Вторая половина текста — тактика публичной дискредитации лидера через уничижительные реплики; она требует профессиональной оценки и в действующей практике сопровождения не применяется.
Практические выводы
- Три типа групп дают разные задачи: нравственно-социализированные становятся помощниками, асоциализированные досуговые — потенциальный источник конфликта, криминогенные требуют длительной работы со специалистами и правовой поддержкой.
- Автор разводит криминогенную группу и преступную: в первой нет чёткой ориентации на преступление, но нормы внутреннего взаимодействия строятся по образцу криминальной субкультуры.
- Цель работы автор формулирует трезво: не воспитание «идеального» члена общества, а освоение подростком социально приемлемых форм поведения.
- Шесть наблюдений об открытом разговоре — общая дорога, совместное дело руками, молчаливое присутствие в плохой момент, рассказ взрослого о себе первым — применимы независимо от остального текста.
- Тактика дискредитации лидера через публичные уничижительные реплики — главный предмет экспертной вычитки этого материала.
Автор: Пономарёва Г.М.
Оригинал: «Особенности взаимодействия педагога с потенциальными антисоциальными малыми группами в подростковом коллективе»
Год и выпуск: 2017, № 2
Редакционное предупреждение. Материал публикуется как авторская позиция 2017 года и требует профессиональной вычитки. Вторая половина исходного текста описывает тактику публичной дискредитации подростка-лидера через уничижительные реплики при классе. Редакция не рекомендует эту тактику к применению и излагает её без образцов речи — чтобы специалист узнавал такой сценарий в чужой практике и понимал его последствия, а не воспроизводил его.
Когда пригодится
Материал пригодится, когда психолог разбирает с новым классным руководителем уже сложившийся коллектив: сколько в нём малых групп, кто их лидеры, какова направленность каждой группы и с чего начинать. Он даёт рабочую типологию групп и разбор того, почему подросток оказывается в изолированной группе, — это те части, на которые опереться можно. Для сопровождения подростка из криминогенной группы текст полезен как описание общей логики этапов, но не как готовый протокол: сам автор пишет, что здесь нужна длительная работа с привлечением специалистов, обеспечивающих педагогу не только методическую, но и правовую поддержку.
Основное содержание
Автор начинает с подготовки: изучить результаты диагностики коллектива, поговорить с прежним классным руководителем, учителями и воспитателями и ответить себе на вопросы — сколько малых групп уже сложилось, кто лидер в каждой, кто лидер всего класса, каковы статусы остальных, насколько отношения между детьми социализированы.
Типология групп. Нравственно-социализированные — самодеятельные неформальные объединения с социальной направленностью: их занимают общественные, экологические, историко-охранные, культурологические проблемы школы и общества. Педагогу они проблем не создают и могут стать его осознанными помощниками. Асоциализированные — промежуточные досуговые группы, стоящие в стороне от социальных проблем и замкнутые в узкогрупповых ценностях: общие эстетические вкусы, музыкальные течения, кумиры, мода. В открытый конфликт с новым классным руководителем они не вступают, но остаются потенциальным источником межгруппового или межличностного конфликта. Антисоциальные, они же криминогенные, — среда, которая косвенно или намеренно формирует у подростков мотивацию антиобщественного поведения. Автор специально отделяет их от преступных групп: чёткой ориентации на совершение преступлений здесь нет, но нормы взаимодействия лидера и последователей выстроены по образцу криминальной субкультуры, и правонарушение становится вероятным при конфликтной ситуации или благоприятных для него условиях.
Стратегия из трёх этапов. Групповая автономия — группу вовлекают в специально созданный социально ориентированный коллектив (спортивную секцию, музыкальную студию), прежде всего через заинтересованность её лидера. Лидерская реорганизация — либо переориентация лидера через включение в новую коллективную жизнь, либо разрушение связки «лидер — последователи». Слияние с новым коллективом — группа перестаёт быть замкнутой, а бывшие её участники расходятся по другим социально ориентированным малым группам.
Почему подросток оказывается в изоляции. Автор разбирает четыре типичных пути. Ребёнок из неблагополучной семьи с раннего возраста сталкивается с непринятием, воспринимает это как несправедливость и находит разрядку и способ «отомстить» среди сверстников с похожими проблемами. Слишком жёсткое воспитание формирует конформность: у подростка нет своего мнения, он привык быть «хорошим», и его легко вовлечь, потому что новые формы поведения он принимает как правильные, раз так сказали старшие. Воспитание по пути вседозволенности даёт протест против любых ограничений, и этот протест используют лидеры групп. Наконец, сама группа намеренно изолируется, выстраивая иерархию, ритуалы входа, испытательный срок, собственный сленг и противопоставление «мы — они»; это создаёт иллюзию сплочения, жизнь внутри начинает казаться безопаснее, чем снаружи, и изоляция нарастает.
Работа с отдельным подростком. Цель автор формулирует ограниченно и точно: не воспитание «идеального» члена общества с высокими нравственными качествами, а освоение социально приемлемых форм поведения. Она подчёркивает, что любое качество, даже внешне негативное, можно направить в другое русло, и что для этого нужна точная характеристика развития личности подростка — его сильные и слабые стороны. Опорой служит ведущая деятельность возраста, интимно-личностное общение: в новой группе подросток должен найти близкого человека, пусть первым им окажется сам педагог.
Шесть наблюдений автора о том, когда подросток открыт для разговора, переносимы отдельно от остального текста: он легче соглашается говорить, если вы идёте одной дорогой в одно и то же время; разговорчив, когда занят общим делом руками и не должен смотреть в глаза; сначала его нужно приучить к общению в спокойном состоянии, просто постояв рядом и обменявшись незначительными словами; в негативных эмоциях ему нужен кто-то молчаливый и не упрекающий; он не любит первым говорить о себе, но подхватывает тему, если взрослый начал с рассказа о себе; и он готов обсуждать свои чувства прежде, чем ему предложат другие способы поведения, — но выбор должен остаться за ним. Предлагать новые формы поведения автор советует только после того, как доверие установлено, и признаёт, что срок этого предсказать нельзя.
Четыре замены привычной цепочки. Автор исходит из того, что подросток провоцирует взрослого на замечание, чтобы подтвердить сложившееся у него представление о себе, и предлагает разорвать цепочку «поступок — наказание — недоверие»: предупреждать нежелательный поступок, подставляя вместо него приемлемый, и хвалить даже за частичный успех; иногда демонстративно не заметить поступок и перевести разговор на другую тему, вовлекая подростка в новое обсуждение; показать, чем поступок обернётся для его собственного положения среди сверстников; и публично защитить подростка от коллективного осуждения, оставив разбор на разговор наедине.
Тактика дискредитации лидера — спорная часть. Здесь автор описывает, как отделить лидера от круга приближённых (дав им поручения вне аудитории), затем спровоцировать публичный конфликт вопросом, ответа на который лидер не знает, и развернуть уничижительный монолог, рассчитанный не столько на самого лидера, сколько на его последователей; предусмотрены варианты завершающих реплик под каждый исход и повторение сценария несколько раз, чтобы расшатать устойчивость и харизму лидера в глазах группы. Автор оговаривает, что поверженный лидер будет искать сатисфакции, и советует заранее готовить ответы, вплоть до привлечения административной и юридической помощи. Именно эта часть требует профессиональной оценки: публичное унижение подростка не относится к допустимым средствам работы, и приведённый ниже пример замещения агрессии тоже нуждается в отдельной экспертной оценке — автор описывает его как успешный, притом что итогом там названы вербальная и визуальная агрессия и допустимость драки «в редких случаях».
Ограничения
Автор прямо ограничивает область применения текста двумя оговорками. Первая: работа с антисоциальными группами требует психологически обоснованной длительной работы с привлечением специалистов, обеспечивающих педагогу не только педагогическую, но и правовую поддержку, — своими силами классный руководитель эту задачу не решает. Вторая: она сама называет альтернативу для педагога, не готового к уничижающим приёмам манипуляции, — прекратить диалог и дать подросткам самим осмыслить произошедшее. Работа с нравственно-социализированными и асоциализированными группами, по её же тексту, требует иной линии и начинается с личных отношений с лидерами, а не с конфликта.
Источники
- Пономарёва Г.М. Особенности взаимодействия педагога с потенциальными антисоциальными малыми группами в подростковом коллективе // Вестник практической психологии образования, 2017, № 2.
- Первая часть автора: «Формирование малых групп подростков — в руках самого педагога» (тот же выпуск).