Чем деструктивная группа отличается от коллектива: признаки авторитарной организации, типы подростковых групп по Личко и правила работы с агрессивным подростком

База знаний Практика и сопровождение
, , , , ,
1

Окончание статьи о деструктивном лидерстве: автор даёт психологу рабочий набор признаков, по которым группа опознаётся как формирующая созависимость, — авторитарное руководство, круговая порука, бескорыстный труд в личное время, отвержение личных ценностей, «добровольные» решения по скрытой подаче авторитетов. Отдельно сведены типология подростковых групп А.Е. Личко (жёсткая иерархия с «адъютантом» и «шестёркой» против группы с плавающим лидерством) и наблюдение, что в закрытых учреждениях реакция группирования становится главным регулятором поведения, а групповая зависимость предшествует химической. Практическая часть — профилактика отвержения в классе, правила общения с агрессивным подростком и перечень личных прав для обсуждения с детьми. Тестовые методики, приведённые в оригинале, здесь не воспроизводятся.

Практические выводы

  • Признаки деструктивной группы у автора не про идеологию, а про механику: авторитарное руководство, круговая порука, труд в личное время без оплаты, отвержение личных ценностей члена, иерархичность норм и высокая управляемость.
  • Управление в такой группе идёт через социально-эмоциональные отношения: материально-статусная конкуренция внутри группы, сенсорная перегрузка массовыми мероприятиями, контроль информации, манипулирование чувствами вины, дружбы, страха.
  • По Личко подростковые группы делятся на жёстко иерархичные (постоянный лидер, «адъютант», «антилидер», «шестёрка», своя территория, ритуалы приёма) и группы с плавающим лидерством и нестабильным составом.
  • В интернатах и закрытых учреждениях лидерство чаще достаётся эпилептоидному подростку — он приспосабливается к дисциплинарному режиму и одновременно деспотичен со слабыми; в спортивном лагере лидируют гипертимные, реже истероидные подростки.
  • Автор указывает, что формирование зависимости от алкоголя и токсических веществ проходит стадию «групповой зависимости»: влечение вспыхивает именно при попадании в свою группу.

Чем деструктивная группа отличается от коллектива: признаки авторитарной организации, типы подростковых групп по Личко и правила работы с агрессивным подростком

Автор: Рязанкина Е.В.
Оригинал: «Деструктивное лидерство и профилактика зависимого поведения в подростковой среде (окончание)»

Когда пригодится

Когда нужно объяснить педагогам и родителям, почему подросток «не выходит» из компании, которая явно ему вредит, и по каким наблюдаемым признакам группа опознаётся как формирующая зависимость, а не просто как шумная. Материал полезен и при подготовке выступления на педсовете о деструктивных сообществах: он даёт язык описания вместо оценочных ярлыков — устройство группы, роли, способы удержания. Вторая часть материала — то, что можно передать классному руководителю: профилактика отвержения ребёнка в классе и правила поведения с агрессивным подростком.

Основное содержание

Признаки безопасной организации. Автор начинает с обратного полюса — перечня черт социально значимой организации, которая не формирует созависимость. Ключевых там три: полная свобода входа и выхода без деформации личности и материального ущерба, прозрачность и контролируемость взносов и вознаграждений, подотчётность высших лиц тем, кто в организацию не входит. Ещё один признак — смена руководителя не меняет работу организации, потому что устав и правила остаются прежними.

Признаки деструктивной группы. Симметричный перечень описывает группу, построенную на созависимости:

  1. авторитарный стиль руководства, максимум централизации при минимуме демократичности;
  2. высокая сплочённость против конкурентов и «врагов», круговая порука;
  3. использование личных ресурсов и средств члена для нужд организации;
  4. труд в личное время, добровольное согласие на эксплуатацию;
  5. психологическая и эмоциональная зависимость от группы;
  6. внутригрупповое соперничество при общих ценностных ориентациях;
  7. отвержение личных ценностей члена, если они расходятся с групповыми;
  8. иерархичность норм поведения — «можно» зависит от места в иерархии;
  9. слом собственной личности и построение новой, нужной организации;
  10. высокий уровень управляемости.

Автор подчёркивает: сила деструктивных технологий в том, что все «коллективные» решения принимаются формально добровольно, но по скрытой или явной подаче авторитетов. Лидер и актив управляют не приказом, а социально-эмоциональными отношениями: постоянной материально-статусной конкуренцией, сенсорной перегрузкой (массовые мероприятия, зрелища), контролем информации, манипулированием чувствами дружбы, любви, вины, зависти и страха.

Типы подростковых групп (по А.Е. Личко). Первый тип — с постоянным лидером и жёстко закреплёнными ролями: «адъютант» лидера (физически сильный подросток с невысоким интеллектом, чьими кулаками лидер держит группу), «антилидер», «шестёрка». У такой группы часто есть своя территория, внутренний символизм — знаки, клички, «язык», обряды, а приём новичка идёт через испытание и оценку лидером риска получить сильного антилидера. Второй тип — нечёткое распределение ролей, лидерство переходит к разным членам в зависимости от занятия группы, состав нестабилен, регламент минимален.

Отдельное наблюдение: в закрытых заведениях — интернатах, лагерях, стационарах — реакция группирования проявляется с особой силой и при семейно-педагогической запущенности становится главным регулятором поведения подростка. Этим автор объясняет, что большинство правонарушений подростки совершают в группе, а формирование зависимости от алкоголя и токсических веществ проходит стадию «групповой зависимости», когда влечение вспыхивает только в своей компании. Лидерство в спонтанных группах подростков с нарушениями поведения чаще достаётся гипертимным, реже истероидным подросткам; в специальных интернатах — эпилептоидному типу, который умеет одновременно подладиться к режиму и быть деспотичным со слабыми.

Роли в дисфункциональной семье или группе. Автор сводит в таблицу четыре навязываемые ребёнку роли — «герой» и «звезда», «козёл отпущения», «шут», «потерянный ребёнок» — и по каждой указывает ведущее чувство, способ защиты, выгоду для себя, выгоду для семьи или группы и отсроченные последствия. Логика таблицы важнее её содержания: роль удерживается потому, что даёт выгоду и ребёнку, и системе, поэтому она меняется или совмещается ровно настолько, насколько это нужно для сохранения созависимости.

Профилактика отвержения ребёнка в классе (младшие и средние школьники). Из практических рекомендаций педагогу:

  1. привлекать к общей работе и играм, тактично контролировать наличие пары за партой и при построении;
  2. привлекать ребёнка к помощи другим ученикам;
  3. ненавязчиво поощрять одноклассников за искренний контакт — но только вместе с перечислением других хороших качеств, и не поощрять демонстративную защиту в присутствии учителя;
  4. хвалить отвергаемого ребёнка только вместе с другими, не противопоставляя классу;
  5. замечания делать всем участникам конфликта в равной мере и не искать виноватого; разбирать конфликт индивидуально, без свидетелей;
  6. не вспоминать прошлые проступки в новом конфликте;
  7. организовать общий ресурс — правила этикета для всего класса, время на чтение по списку, согласованному с психологом и библиотекарем, настольные игры, тематику классных часов, просмотр и обсуждение фильмов.

Работа с агрессивным подростком. Правила автора: не оскорблять и не задевать комплексы, не использовать резких слов — это лишает подростка права отвечать тем же; держать равноправный, несколько дистантный формальный стиль; не вступать в открытое противодействие; останавливать спокойно, при минимуме слов и невозмутимом лице; обсуждать поведение только после успокоения. Разбор строится по схеме «ты расстроился, потому что…» → «любой человек может переживать, но не имеет права обижать других» → «что нужно сделать, чтобы успокоиться и ни на кого не нападать», причём своё предлагается только в дополнение к сказанному подростком. Отдельно: не угрожать и не шантажировать, потому что в какой-то момент это перестаёт работать; избегать слова «нельзя», перечисляя, что можно и при каких условиях; вовремя предотвратить образование вокруг подростка «группы поддержки»; дать ему зону личной ответственности в школе; найти повод похвалить спустя время после наказания, чтобы претензия читалась как претензия к поступку, а не к личности.

Личные права и «меморандум подростка». Два списка для обсуждения с детьми и взрослыми. Первый — перечень личных прав, которые не защищены законом и на которые человек может опереться сам: иногда ставить себя на первое место, просить о помощи, протестовать против несправедливого обращения, иметь своё мнение, ошибаться, говорить «нет», менять решения, побыть одному. Второй — то, что человек никогда не обязан: быть безупречным, следовать за толпой, любить приносящих вред, жертвовать внутренним миром, сохранять ставшие оскорбительными отношения, нести тяжесть чужого неправильного поведения. «Меморандум подростка» — тот же материал от лица ребёнка: не будь непоследовательным, не обещай того, чего не выполнишь, не разбирай моё поведение в разгар конфликта, не исправляй меня при людях, не защищай меня от последствий моих поступков.

Что в материал не вошло. В оригинале приведены тестовые методики на созависимость, контролирующее поведение и уступчивость (В.Д. Москаленко), трансактный тест типов психологических реакций и отсылки к методикам из предыдущих номеров — с вопросами и интерпретационными нормами. Опросники, их пункты и ключи здесь не воспроизводятся: применение таких методик требует квалификации и работы с первоисточником.

Ограничения

Автор прямо оговаривает, что описанные признаки коллектива — это нормативная модель отечественной психологии, и ставит вопрос, существовали ли такие коллективы в реальности: высокой продуктивности достигают и авторитарные деструктивные организации. Рекомендации по работе с агрессивными подростками автор формулирует как наблюдения практика, а не как результат исследования.

Источники