Что говорить родителям десятиклассников и одиннадцатиклассников: план профессионального самоопределения, границы контроля и семь правил помощи с экзаменами

База знаний Практика и сопровождение
, , , , , ,
1

Окончание цикла Е.М. Кравцовой о работе с родителями: содержание для десятого и одиннадцатого классов. Для десятого — пошаговый план профессионального самоопределения (выбор вуза и запасных вариантов, День открытых дверей, поездка в здание будущего экзамена, знакомство с содержанием профессии) и разговор о границах контроля за внешкольной жизнью. Для одиннадцатого — как обсуждать профессиональные планы, если выпускник молчит, мечется или выбрал не то, и семь конкретных рекомендаций родителям по подготовке к экзаменам, включая домашнюю репетицию письменного экзамена. Материал 2009 года, готов к использованию как каркас выступления на собрании; начало цикла — в №3 журнала за тот же год.

Практические выводы

  • В десятом классе выбирают не одно учебное заведение, а ещё один-два запасных с теми же предметами, но другими сроками экзаменов
  • Знакомство с профессией через знакомого специалиста полезно, но опираться на одно мнение нельзя: человек с неудавшейся карьерой отобьёт желание
  • Уход от разговора о будущем автор читает двояко — как инфантильность либо как недоверие родителям; реакция в этих случаях разная
  • Тревожный знак перед экзаменами — выпускник, который не ищет общения со сверстниками: это чаще невозможность удовлетворить потребность в общении, а не ответственность
  • Отдых после экзаменов обещается с конкретной датой и не ставится в зависимость от отметок — иначе это влияет на ход работы

Что говорить родителям десятиклассников и одиннадцатиклассников: план профессионального самоопределения, границы контроля и семь правил помощи с экзаменами

Когда пригодится

Когда нужно готовое содержание для родительского собрания в десятом или одиннадцатом классе, а также для индивидуальной консультации родителя выпускника. Материал устроен как связный текст с конкретными формулировками и потому переносится в выступление почти без переработки; из него же собираются памятки.

Три типовых запроса, на которые статья отвечает прямо: «ребёнок не знает, куда поступать»; «пропадает с друзьями, ничего не хочет»; «как помочь готовиться к экзаменам и не навредить». Это окончание цикла, начало — в №3 «Вестника практической психологии образования» за 2009 год. Материал написан в период, когда ЕГЭ был новой для страны формой испытания, и часть организационных деталей поступления с тех пор изменилась — их перед выступлением нужно сверить с текущими правилами.

Основное содержание

Материал делится по классам: десятый — самоопределение и внешкольная жизнь, одиннадцатый — разговор о планах и подготовка к экзаменам.

Десятый класс: профессиональное самоопределение

Автор кладёт решение о поступлении именно на десятый класс, а на родителя — помощь в его оформлении в конкретные шаги.

  1. Выбор конкретного учебного заведения.
  2. Запасные варианты — ещё один-два вуза, где совпадают сдаваемые предметы, а экзамены проходят в другое время; найти координаты и условия приёма.
  3. День открытых дверей выбранного вуза — впервые именно в десятом классе: там полная информация, возможность задать вопросы и купить справочную литературу. В одиннадцатом классе визит повторяют, потому что условия могут измениться.
  4. Побывать в здании, где предстоит сдавать экзамены, желательно не один раз: сориентироваться, выяснить дорогу и время в пути, чтобы обстановка перестала быть стрессовым фактором.
  5. Оценить знания по нужным предметам вместе с родителями и педагогами и по «хромающему» предмету начинать дополнительную подготовку уже в десятом классе.
  6. Познакомиться с содержанием выбранной специальности — это создаёт мотивацию. Хорошо, если знакомый представитель профессии проведёт «экскурсию» на работу и порекомендует литературу. Оговорка автора: не опираться на единоличное мнение, потому что человек с неудавшейся профессиональной жизнью может отбить желание.
  7. Кружок или клуб, лучше при выбранном вузе, где знакомят с азами деятельности. Такие занятия своевременны именно в десятом классе, пока решение ещё можно изменить: в одиннадцатом график станет плотнее.

Десятый класс: внешкольные занятия и границы контроля

Старшеклассники всё больше времени проводят вне дома и реже зовут друзей к себе. Требование родителя должно быть разумным и аргументированным — автор прямо отвергает формулировки вида «всегда быть дома в 20 часов и точка» и предлагает объяснять свою тревогу, а не выставлять её как правило.

Ключевой тезис для собрания: для старшеклассника тесное общение с ровесниками имеет глубокий смысл, он остро зависит от качества и количества неформальных контактов, а взрослые склонны забывать собственные отроческие переживания.

Отдельно разобрана опасность объединений, которыми руководит взрослый с преступными целями, — они эксплуатируют стремление быть членом команды и держатся на жёсткой дисциплине и суровых санкциях за нелояльность вожаку. Вытащить оттуда подростка крайне трудно, поэтому автор предлагает профилактику: с раннего возраста широкий круг интересов и возможность общаться с ровесниками-единомышленниками.

Полностью исключить неприглядные поступки нельзя: даже уверенный в себе подросток, желая укрепиться в новой компании, может их совершить. Задача родителя — дать достоверную информацию о последствиях. Старшеклассник должен понимать, что не бывает безопасных наркотиков, табака и алкоголя, знать, какие деяния противозаконны и какой секс безопасен. Источник родители выбирают сами из литературы и сайтов, а затем деликатно убеждаются, что информация усвоена без искажений.

Про музыку и фильмы, раздражающие родителей: полностью оградить не получится — запрещённое дома посмотрят у приятелей. Ориентация в молодёжной субкультуре нужна подростку для уверенности в себе, поэтому автор просит родителей знать это и относиться с пониманием.

Одиннадцатый класс: разговор о профессиональных планах

Общая установка: не предрекать неприятностей на выбранном пути и не отговаривать того, кто принял решение и сумел его аргументировать, — сам факт самостоятельного решения должен радовать. Уместные вопросы: о причинах выбора и о том, понимает ли выпускник, что должен делать сейчас для достижения цели. Если он только мечтает — помочь составить конкретный план: сколько есть времени и что нужно успеть.

Если планами не делятся, разговор заводят «к слову» — например, после совместного просмотра фильма или зацепившись за рассказ о планах одноклассников.

Автор различает две причины ухода от разговора.

  • Нежелание думать о будущем, инфантильность — признак: огрызается и отмахивается. «Душеспасительные» беседы не помогут; предлагается работа на осенних или зимних каникулах с выбором из нескольких занятий (расклейка объявлений, доставка или продажа газет). Родителям и подростку придётся изучить рынок временного труда, отсеяв сетевой маркетинг. Заработок даёт чувство самостоятельности и подталкивает к решениям.
  • Недоверие родителям и страх осуждения — тут нужны терпение, такт и искренняя заинтересованность. Помогает рассказ о том, как сами родители выбирали профессию, что думали об этом их родители и были ли они правы, а также опыт друзей.

Если представления о будущей работе далеки от действительности — например, ожидание больших денег с первого дня, — автор предлагает вместе читать современную справочную литературу о профессиях и разбирать реальные карьеры известных людей, начинавших с малого.

Одиннадцатый класс: о чём нужно помнить

  • Слишком интенсивные занятия ведут к переутомлению, и в дни экзаменов останутся только усталость и подавленность.
  • Подготовка не должна лишать общения со сверстниками. Тревожный знак — выпускник, который не ищет возможности проводить время с друзьями: обычно это говорит не об ответственности, а о невозможности удовлетворить потребность в общении. Родители могут помочь найти круг единомышленников; поступить в секцию или кружок не поздно и в одиннадцатом классе, если это не съедает всё время.
  • После экзаменов нужен полноценный отдых. Принуждение идти работать сразу после экзаменов или после провала на вступительных наносит психологический и физический вред. Чувство опустошённости настигает всех, особенно ответственных. Отдых обещают заранее и с конкретной датой, независимо от результата, — но не как награду за хорошие отметки: обещание особенного отдыха за оценки может отрицательно повлиять на ход и результат работы.

Семь рекомендаций родителям по подготовке к экзаменам

  1. Задолго до экзаменов обсудить, что придётся сдавать и какие дисциплины кажутся сложными и почему, и на этой основе составить план: на что нужно больше времени, а что требует лишь повторения. Определить «золотые часы» в зависимости от того, «жаворонок» выпускник или «сова»: сложные темы — в часы подъёма, знакомые — в часы спада.
  2. Следить за короткими регулярными перерывами: отдыхать, не дожидаясь усталости. Обходиться без кофе и крепкого чая. Не заниматься при работающем телевизоре или радио; музыка допустима, но без слов.
  3. Прочитать список экзаменационных тем и честно признаться, что многого уже не помните: пусть выпускник рассказывает, а родитель задаёт вопросы. Чем больше он проговорит, тем лучше.
  4. Устроить в выходной репетицию письменного экзамена: вариант задач из справочника для поступающих, 3—4 часа, стол без лишних предметов, чистые листы, засечённое время, никаких отвлечений. После — отдых, совместная проверка, разбор ошибок и разговор об ощущениях: было забавно или неуютно, удалось ли не отвлекаться на домашние звуки.
  5. Обсудить пользу и вред шпаргалок. Смысл доставать шпаргалку есть только тогда, когда не знаешь вообще ничего; ради улучшения отметки рисковать не стоит. Помогает только та шпаргалка, что написана собственной рукой.
  6. Договориться, что вечером накануне подготовка прекращается: прогулка, душ, сон вовремя. Последние двенадцать часов уходят на подготовку организма, а не на усвоение знаний.
  7. При неудаче не осуждать и не насмехаться, а разобрать причину, обсудить выводы и что означает в данном случае «не повезло». Поддержать: каждый, кто сдаёт экзамены, независимо от результата постигает умение не сдаваться в трудной ситуации.

Источники