Элективный курс «Я — психолог» для девятиклассников: 34 часа профессиональной пробы с проектной работой вместо рассказов о профессии

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Программа элективного курса предпрофильной подготовки для 9-х классов, где девятиклассники не слушают о профессии психолога, а пробуют её: разбирают профессиограмму, знакомятся с пятью видами деятельности практического психолога и ведут собственную проектную или исследовательскую работу, которую защищают в конце курса. В публикации есть полный учебно-тематический план на 34 занятия с разбивкой на теорию и практику, вариант сжатия курса до 17 часов, содержание пяти тематических блоков, требования к результатам и примерная тематика из почти тридцати ученических исследований. Методические разработки даны подробно для первых двух блоков — со сценарием знакомства, беседы о том, чем психолог отличается от врача, педагога, юриста и священника, построения «формулы профессии» по Климову и дискуссии «Может ли ошибаться психолог?» с распределением ролей. Автор ограничивает группу 10–15 участниками и объясняет, почему.

Практические выводы

  • Курс собран как профессиональная проба: ожидаемый результат — выполнение учеником отдельных элементов работы психолога, а не знание о них
  • Два варианта развёртывания: 17 часов погружением (5 теории и 12 практики) или 34 часа по занятию в неделю (10 и 24)
  • Разграничение профессий дано готовой формулой: психолог не врач, не педагог, не юрист и не священник — с пояснением к каждому пункту
  • Формула профессии строится учениками самостоятельно по классификации Е.А. Климова и сводится автором к коду ЧПФМ
  • Дискуссия «Может ли ошибаться психолог?» идёт с распределёнными ролями — ведущий, аналитик, протоколист, наблюдатель — и делением на две позиции

Элективный курс «Я — психолог» для девятиклассников: 34 часа профессиональной пробы с проектной работой вместо рассказов о профессии

Авторы: Е.В. Лухтанова
Оригинал: «Я — психолог». Программа элективного курса для учащихся 9-х классов

Когда пригодится

Когда школе нужен элективный курс предпрофильной подготовки социально-гуманитарного профиля, а психологу — формат, в котором разговор о профессии не сводится к рассказу «кто такой психолог». Программа готова к развёртыванию: есть учебно-тематический план с почасовой разбивкой, содержание блоков, требования к итоговым работам и список тем ученических исследований, который можно взять целиком.

Пригодится и вне рамок элективного курса: тематика проектов, схема профессиональной пробы и сценарий вводного занятия работают в психологическом кружке, на «Неделе психологии» и в работе с девятиклассниками, выбирающими профиль обучения.

Основное содержание

Замысел и место в учебном плане. Курс относится к социально-гуманитарному профилю, предметная область — обществознание. Цель — вовлечь обучающихся в продуктивную, проектно-исследовательскую и творческую деятельность, позволяющую «примерить» на себя профессию психолога. Задачи: сформировать представление о предмете деятельности, целях, условиях труда и личностных качествах психолога; помочь выявить у себя профессионально значимые качества; расширить психологический кругозор; дать возможность побыть психологом-исследователем через проектную работу и сопровождать её выполнение.

Принципы, заявленные автором: максимально активная позиция участников (свободное высказывание своих вариантов решений), добровольность (курс выбирается среди прочих), адекватный выбор материала (упражнения и вопросы максимально приближены к реальной деятельности психолога) и открытая обратная связь (каждый может узнать, как его высказывания воспринимаются другими). Занятия строятся на диалогичности, рефлексивной позиции ведущего и безоценочном принятии; преподаватель работает как активный участник дискуссий, а в моделировании ситуаций — как эксперт.

Организация. Группа — 10–15 человек. Два варианта развёртывания: погружение в 17 учебных часов (5 теоретических и 12 практических) или по занятию в неделю в течение года — 34 часа (10 теоретических и 24 практических). Отдельные занятия желательно проводить в кабинете с компьютерами, интернетом и видеоаппаратурой. Методы — диагностические (анкетирование, опросы, стандартные тесты), активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, элементы тренинга), исследовательские, метод учебного проекта, игровые приёмы, психогимнастика, элементы саморегуляции. Формы занятий — комбинированный урок, круглый стол, беседа, семинар, диспут, конкурс.

Планируемые результаты. Знать: содержание и характер труда психолога, требования профессии к личностным и профессиональным качествам, общие теоретические сведения, где получают психологическое образование, требования к проведению психологических исследований. Уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии, анализировать профессиограмму, выделять проблемы психологической практики и изучать их в проектной или исследовательской работе. Итоговая работа — проектная, исследовательская, реферативная или творческая, форму выбирает сам ученик, представление возможно через мультимедийную презентацию.

Учебно-тематический план — пять блоков, 34 занятия.

  1. Введение в курс (2 занятия, теория): психология как наука; методы исследования в психологии.
  2. Профессиограмма профессии психолога (4 занятия): лекционное занятие о профессиограмме, затем практические — составление модели профессии, презентация моделей, дискуссия «Может ли ошибаться психолог?».
  3. Специфика и содержание деятельности психолога (8 занятий): две теоретические темы и практические — этический кодекс психолога, круг проблем, с которыми он работает, выбор проблем для исследовательских работ учащихся, знакомство с научно-психологической литературой, требования к исследовательским работам, рабочее место психолога.
  4. Виды деятельности психолога — пять модулей: психодиагностика (лекция плюс три практикума — по личностной, познавательной и интеллектуальной сфере), консультирование (лекция, занятие о специфике консультативной деятельности, проба «Консультант», консультирование самих учащихся по их исследованиям), психокоррекция (лекция, анализ психокоррекционных и коррекционно-развивающих программ, презентация результатов сравнительного анализа), просвещение (лекция и работа с научной литературой и периодикой), психопрофилактика (лекция, разработка комплекса психопрофилактических мероприятий, презентация идей).
  5. Индивидуальные и групповые консультации (4 занятия): работа над проектами, консультации, презентация итоговых работ, итоговое занятие с рефлексией.

Методические разработки первых двух блоков даны развёрнуто.

Вводное занятие. Участники надевают карточки с именем и представляются в парах по плану из приложения. Ведущий рассказывает о целях, содержании и специфике курса. Затем идёт упражнение-«контрактинг» с вопросами, по ответам на которые ведущий составляет первое впечатление о группе и целях участников, — и беседа о психологии как науке. Ядро беседы — разграничение профессий: психолог не врач, потому что не ставит диагноз, не лечит и не выписывает лекарств; не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает; не юрист, потому что не защищает права другого по его поручению; не священник, потому что не прощает и не отпускает грехи. Психолог помогает человеку самому найти выход и преодолеть внутренние барьеры. Дальше обсуждается цена случайного выбора профессии: учащихся просят вспомнить знакомых, кому работа в тягость, и составить характеристику человека, не удовлетворённого своей работой (раздражительность, пониженная сопротивляемость организма, повышенная утомляемость, конфликтность). Завершают занятие знакомство с классификацией методов психологии, обзор этапов исследовательской работы — от выявления актуальной проблемы и гипотезы до обработки результатов и защиты доклада — и работа с рефлексивным дневником.

Мотивационная механика курса: ведущий объявляет о поощрительных бонусах пяти цветов, соответствующих номинациям «лидер», «творец», «профи», «работяга», «активист»; в конце года бонусы подсчитываются и победители в номинациях награждаются.

Второй блок. Учащиеся знакомятся с классификацией профессий Е.А. Климова и выстраивают «пятиэтажную пирамиду»: предмет труда (природа, техника, знаковые системы, человек, художественный образ), цель (гностическая, преобразующая, изыскательная), средства (ручные, механические, автоматические, функциональные) и условия (бытовые, на открытом воздухе, необычные, с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь и психическое развитие людей). Пятый уровень пирамиды заполняют сами старшеклассники, определяя тип, цель, средства и условия труда психолога; у автора формула получается как ЧПФМ. Затем вводится понятие профессиограммы как документа, описывающего особенности профессии и требования к психологическим качествам человека, и по предложенной схеме ученики самостоятельно, работая с книгами, газетой «Школьный психолог» и интернет-источниками, составляют профессиограмму психолога и представляют её на ватмане.

Дискуссия «Может ли ошибаться психолог?» проводится с распределением ролей: ведущий (сам преподаватель), аналитик, который задаёт вопросы и подвергает сомнению высказываемые идеи, протоколист, фиксирующий всё относящееся к решению проблемы и излагающий позицию группы, и наблюдатель, оценивающий активность каждого участника. Группа делится на две подгруппы — с положительным и отрицательным ответом на вопрос дискуссии.

Сами приложения к программе — план знакомства, бланк контрактинга, форма рефлексивного дневника и схема профессиограммы — остаются в оригинале статьи и здесь не воспроизводятся.

Примерная тематика ученических работ охватывает и школьную практику, и общепсихологические сюжеты: построение модели «Я — психолог»; подготовка и проведение «Недели психологии»; оформление кабинета школьного психолога; исследование готовности девятиклассников к обучению на третьей ступени; выпуск газеты «Сам себе психолог»; сценарий «Психологической гостиной»; анализ данных опроса через ящик «Задайте вопрос психологу»; личностные детерминанты учебной успешности; темперамент и профессия; влияние компьютерных игр на психику; взгляд психолога на рекламу и механизмы её воздействия; гендерные особенности самооценки подростков; личностные особенности подростков, увлечённых компьютером; влияние рок-музыки на эмоциональное состояние; особенности общения в интернете; влияние мультфильмов разных типов на развитие ребёнка; психология орфографической ошибки; психофизиологические признаки лжи; связь эмоциональных особенностей со склонностью к суевериям; дети педагогов; переутомление из-за школьной нагрузки; психология цвета и влияние цвета на эмоциональное состояние; страхи в отношениях учащихся с учителями; дети-изгои и жертва в школьном коллективе; психология дружбы и влюблённости; возможность существования экстрасенсорных феноменов.

Публикация обрывается на методических рекомендациях ко второму блоку — разработки остальных блоков в этот номер не вошли.

Ограничения

Численность группы автор рекомендует держать в пределах 10–15 человек и объясняет почему: в малочисленной группе исчезает эффект группового общения, в многочисленной падает включённость каждого участника и снижается возможность вести эффективную дискуссию. Желательно, чтобы каждый участник побывал на всех занятиях. Занятия, по замечанию автора, не могут быть жёстко запрограммированы: их последовательность выстроена по нарастанию сложности, но содержание зависит от группы. Часть тем ученических исследований затрагивает чувствительные для класса сюжеты — дети-изгои, жертва в школьном коллективе, страхи в отношениях с учителями, — и при выборе такой темы девятикласснику нужна отдельная договорённость о том, как собираются и предъявляются данные одноклассников.

Источники