Методическое эссе М.Р. Битяновой (2006) о главном умении ведущего тренинги: одно и то же упражнение («Необитаемый остров», «Молекулы») превращается в обучающую, диагностическую или исследовательскую технику сменой инструкции и вопросов обсуждения. Показано на разборах и дополнено двумя вариантами упражнения «Болото» (для 3–5 классов и старшеклассников) и «игрушечным тренингом» из трёх упражнений. Полезно тренерам и школьным психологам, ведущим групповую работу с детьми от 10 лет и взрослыми.
Практические выводы
- Главный принцип: идти не от упражнения, а от задачи; модификации подлежат и само упражнение, и инструкция, и вопросы обсуждения
- Нечёткая инструкция — частая причина отказов участников и незаметного перерастания обучающей группы в психотерапевтическую
- Контрольные вопросы разных типов техник: обучающая — «удалось ли отработать навык?», диагностическая — «что узнали о себе?», исследовательская — «какой опыт получили и похоже ли это на жизнь?»
- В упражнении «Болото» ведущему рекомендовано воздерживаться от подсказок: поведение группы — отражение её актуального уровня отношений, а возврат к старту — рабочий инструмент развития
- «Игрушечный тренинг» («Погоня», «Звездопад», «Бой игрушками») работает с детьми от 10 лет и взрослыми, а у младших подростков дополнительно тренирует саморегуляцию
Как адаптировать тренинговое упражнение под задачу: принцип «кухни тренера» М.Р. Битяновой с тремя подборками упражнений
Автор: Битянова М.Р.
Оригинал: «Как вы яхту назовете…»
Год и выпуск: 2006, № 1 (по адресу архива журнала)
Кому и для какого вопроса пригодится
Школьному психологу и любому ведущему групповой работы, у которого «набор упражнений есть, а тренинг не складывается»: статья учит превращать известные техники в инструменты под конкретную задачу, а не проводить их «как написано». Заодно даёт три готовых блока упражнений для работы с классами и группами взрослых.
Что именно изучали
Методическое эссе известного специалиста по практической психологии образования: принцип модификации тренинговых техник разобран на примерах («Необитаемый остров», «Молекулы» в варианте В. Ясвина) и подкреплён авторскими подборками из практики центра «ТОЧКА ПСИ».
Что обнаружили
- Центральный тезис: у каждой техники есть границы (конкурентные игры не сплачивают), но большинство приёмов модифицируемы под разные задачи — важно идти от профессиональной задачи, а не от упражнения. Модификации подлежит не только сценарий, но и инструкция, и процедура обсуждения.
- «Необитаемый остров» показан в пяти режимах: проживание отношений (с ролями и антуражем), обучение навыкам групповых решений (дискуссия по правилам), диагностика готовности к дискуссии (с наблюдателями), сплочение (экстремальные вводные), элемент личностного роста (ситуация обязательного выбора). Предупреждение: нельзя нагружать одно игровое пространство всеми целями сразу.
- Ключи для обсуждения по типам техник: обучающая — «удалось ли отработать навык?», диагностическая — «что узнали про себя и других?», исследовательская — «какой опыт получили и похоже ли это на вашу жизнь?».
- Нечёткая инструкция названа частой причиной отказов участников и «ухода в смех»: без заданного направления упражнение может незаметно перерасти в психотерапевтическую ситуацию, к которой обучающая группа не готова.
- Подборка «Болото»: два варианта перехода группы через «болото» — поле 6×6 с тайным маршрутом и молчаливым поиском «кочек» (старшеклассники и взрослые) и вариант с уникальными способами передвижения для 3–5 классов. Методическая позиция: ведущий не подсказывает, поведение группы — отражение её актуальных отношений, а «наказание» возвратом к старту резко повышает включённость.
- «Игрушечный тренинг» из трёх упражнений с мягкими игрушками: разминка «Погоня» (догонялки двух игрушек по кругу), «Звездопад» (ловля подброшенных игрушек тройкой в центре — опыт яркого совместного переживания), «Бой игрушками» (стрелок с завязанными глазами действует по словесным указаниям тренера-партнёра — умение давать чёткие инструкции и вставать на позицию другого). Работает с участниками «от 10 до 100 лет»; у младших подростков дополнительно тренирует произвольную саморегуляцию.
Что из этого следует — и не следует
Статью удобно использовать двояко: как готовые сценарии и как образец «задачного» анализа любой техники перед занятием. Это методический опыт мастера, а не исследование эффективности: сравнительных данных о результатах модификаций нет, и из текста не следует, что описанные эффекты гарантированы в любой группе — автор сама подчёркивает зависимость от состояния группы и поведения ведущего.