Практическая часть авторского пособия по социальной возрастной психологии: два подробно расписанных занятия, устроенных так, что вывод участники получают из результата собственной работы, а не из лекции. На первом группа делится на три микрогруппы, работающие по разным правилам — «Совещание», «Мозговой штурм» и «Ролевая синектика», — после чего идеи пересчитываются, и различие в их числе и оригинальности становится предметом обсуждения. На втором эмоциональное состояние группы замеряется четырежды по ходу трёх разных заданий, а динамика замеров показывает участникам, что настроение группы зависит от содержания и организационной формы работы. Ведущему это даёт готовый сценарий с хронометражем, ролями внутри микрогрупп, схемой анализа и домашними заданиями; авторы оговаривают, что каждую тему можно развернуть на одно или два занятия.
Практические выводы
- Схема первого занятия: три микрогруппы в одинаковых условиях и с одной проблемой, но с разными правилами работы; 20 минут, в каждой координатор, таймер и протоколист
- Анализ строится на двух подсчётах — общее число идей и число оригинальных после вычёркивания повторов, — и только потом обсуждается причина различий
- Авторы предупреждают ведущего о вероятном результате и готовят его к тому, что ролевая синектика довольно часто даёт больше оригинальных идей, чем мозговой штурм
- Второе занятие собрано вокруг четырёх замеров эмоционального состояния группы — в начале и после каждого из трёх заданий, а динамика замеров и есть материал для вывода
- Каждое занятие заканчивается двумя типами домашних заданий — основным и дополнительными на поиск или придумывание собственных способов и методик
Два занятия по социальной психологии, где вывод получают опытом: сравнение трёх способов порождения идей и замер настроения группы по ходу пары
Когда пригодится
Материал нужен тому, кто ведёт практические занятия или семинары по социальной психологии со студентами и старшеклассниками, а также психологу, который проводит с педагогами занятие о групповой работе и хочет, чтобы вывод не был объявлен с трибуны, а получился у участников на руках. Оба занятия устроены по одному принципу: сначала группа что-то делает, потом результат её работы измеряется — числом идей или замером настроения — и только затем обсуждается причина полученного различия. Это же делает их пригодными для методического дня: ведущий получает готовый сценарий с хронометражем, распределением ролей и схемой анализа. Публикуется практическая часть авторского пособия «Социальная возрастная психология»; это окончание материала, начало вышло в выпуске №4 за 2013 год.
Основное содержание
Занятие «Стимулирование групповой творческой деятельности». Учебная группа делится на три микрогруппы, которые рассаживаются одинаково — кругом вокруг сдвинутых столов, чтобы условия работы не различались. В каждой микрогруппе назначаются координатор, таймер и протоколист, записывающий идеи. Микрогруппы получают на листочках разные инструкции:
- «Совещание» — предлагать идеи, обсуждать их, записывать;
- «Мозговой штурм» — предлагать идеи, категорически не критикуя предложенное, поощрять развитие высказанных идей, записывать;
- «Ролевая синектика» — предлагать идеи в соответствии с заданной ведущим ролью, тоже без критики, поощрять развитие идей, записывать.
Всем ставится одна проблема, требующая выдвижения идей, — например, как сделать университет более эффективным и успешным. На работу отводится 20 минут. Группе «Ролевая синектика» задаются роли-позиции, по-разному видящие проблему: студент-отличник, молодой преподаватель, опытный преподаватель, «здание университета»; на каждую роль тратится по 5 минут.
Анализ ведётся в четыре шага: идеи всех групп выписываются на доску; подсчитывается общее число идей у каждой группы; вычёркиваются повторы и подсчитывается число оригинальных идей; обсуждается, почему у двух групп с запретом на критику их оказалось больше. Авторы предупреждают ведущего о том, чего ждать: в мозговом штурме и ролевой синектике идей и оригинальных идей обычно больше, чем в совещании, причём ролевая синектика довольно часто обгоняет мозговой штурм — этот факт тоже фиксируется. Объяснение, которое преподаватель поддерживает или формулирует сам: в этих способах больше удовлетворена потребность в безопасности, снижено чувство ответственности, а групповое состояние чаще даёт активизирующие эмоции. В теоретическом послесловии даётся происхождение методов (А. Осборн, 1957; У. Гордон, 1950-е) и их пошаговая запись — этап выдвижения идей и этап анализа, с тремя вариантами организации анализа: последовательно в той же группе, последовательно в новой аналитической группе или параллельно, с передачей идей аналитикам сразу. Домашнее задание: провести мозговой штурм и ролевую синектику самостоятельно на собственной проблеме; дополнительное — найти или придумать три других способа стимулирования идей.
Занятие «Динамика эмоционального состояния группы». Здесь синтезируются темы «Психология групп», «Общение» и «Социальная психология личности», а сквозной линией идёт замер: в начале занятия объясняется методика диагностики эмоционального состояния группы «Цветопись» А.Н. Лутошкина, и по ходу пары она применяется четыре раза — в начале и после каждого из трёх заданий. Участники отмечают выбранный вариант в собственной колонке, число выборов сводится по каждому замеру, в каждом замере выделяется преобладающий вариант, и стрелками показывается динамика. Сама шкала методики с перечнем вариантов и их толкованием остаётся в оригинале.
Три задания между замерами:
- Применение транзактного анализа. Напоминаются позиции Родителя, Взрослого и Ребёнка. Работа в парах: сочинить диалог из шести реплик, записать его в обеих тетрадях; в одной тетради расставить позиции говорящих, во второй — нет. Тетрадь без пометок передаётся соседней паре, она расшифровывает позиции. Обсуждение идёт в четвёрках: насколько точно определены позиции и почему возникли расхождения; четвёрки докладывают версии, преподаватель подчёркивает роль интонации и невербальных средств.
- «Я и другие». Предлагается типология восприятия себя и других по Р. Харре, различающая позитивное и негативное отношение к себе, другому и группе. Микрогруппы выбирают по одному типу и пишут его краткую характеристику в три-пять слов, затем зачитывают на всю группу.
- «Взаимодействие личности и группы». Напоминаются стадии по А.В. Петровскому — адаптация, индивидуализация, интеграция — с разбором противоречия, которое порождает каждую следующую. Задание микрогруппам: описать три-четыре признака, по которым методом наблюдения можно определить, состоялась стадия или нет; одна стадия на микрогруппу, стадии могут повторяться. Преподаватель подчёркивает значимость выделения конкретных наблюдаемых признаков.
Заключительный шаг — общий вопрос к группе: что влияет на изменение группового эмоционального состояния, — и поддержка версий о влиянии содержания и организационных форм деятельности. Домашние задания: охарактеризовать ещё два типа личности из второго задания; дополнительно — найти или придумать три методики изучения эмоционального состояния группы (опросы, наблюдения, игры), назвать сложности их использования и способы преодоления.
Методический комментарий авторов. Ведущим должен быть деловой стиль ведения, но с элементами игрового поведения, поскольку игровой элемент есть почти во всех занятиях. Начиная со второго занятия преподаватель разбирает домашние задания: выясняет, сколько человек выполнили каждое, отвечает на возникшие вопросы и «обнародует» отдельные работы — с акцентом не на контроль, а на взаимообогащение группы. Учёт домашних заданий ведётся на следующем занятии, но последний срок сдачи должен быть объявлен.
Ограничения
Авторы сами очерчивают рамки развёртывания курса. Каждая тема может занять одно или два занятия — это зависит от того, насколько нужен разбор домашних заданий и с какой скоростью работает группа; шесть описанных в пособии тем при двойном развёртывании дают 12 занятий, что соответствует структуре учебной дисциплины. Требование вести каждую тему на двух занятиях авторы не считают обязательным и допускают замену занятий другими темами, в том числе выросшими из дополнительных домашних заданий, — по их наблюдению, это усиливает у студентов чувство авторства в курсе. Полная версия пособия, по указанию авторов, опубликована в электронной версии журнала.
Источники
- Поляков С.Д., Тихонова А.А. О практическом изучении основ социальной психологии старшими школьниками и студентами // Вестник практической психологии образования, 2014, №2.
- Методика диагностики эмоционального состояния группы «Цветопись» приводится авторами со ссылкой на А.Н. Лутошкина; типология восприятия себя и других — на Р. Харре; стадии вхождения личности в группу — на А.В. Петровского.