Мониторинг 515 педагогов-психологов из 63 муниципалитетов Башкортостана, проведённый в сентябре 2018 года, сопоставлен с аналогичным замером апреля 2016 года. По всем трудовым функциям профстандарта доля специалистов, называющих компетенцию своим дефицитом, за два года резко упала: например, по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов — с 31% до 7%, по мониторингу личностных и метапредметных результатов — с 36% до 5%. Одновременно тот же опрос показал, что оставаться педагогом-психологом в ближайшие три года собирались лишь 14,4% респондентов, а 85,7% ответили «скорее нет» или «нет», называя причинами оплату труда, объём документов, необеспеченность материалами, отсутствие поддержки администрации и выгорание.
Практические выводы
- Ставка педагога-психолога есть в 835 общеобразовательных организациях республики (67,12%): городские школы обеспечены на 83,28%, сельские — на 61,01%
- На вопрос о намерении оставаться педагогом-психологом в ближайшие три года ответили «да» 3,9% и «скорее да» 10,5%, «скорее нет» — 37,7%, «нет» — 48%
- Самые частые запросы в работе — снижение учебной мотивации (66,2%), конфликты со сверстниками (62,3%) и школьная неуспеваемость (61,6%); адаптация ребёнка-мигранта замыкает список с 5,4%
- Самые сильные компетенции — консультирование обучающихся (78% «владею в достаточной мере») и родителей (78%); самая слабая — экспертиза программ развития организации: 62% считают, что она требует совершенствования
- Методиками и техническими средствами полностью обеспечены 5,6% специалистов, почти не обеспечены 27%, совсем не обеспечены 2,7%
Компетенции психологов Башкортостана за два года выросли по всем трудовым функциям — и при этом 85,7% из 515 опрошенных не собирались оставаться в профессии
Автор: Халикова Л.Р.
Оригинал: «Опыт апробации профессионального стандарта педагога-психолога в системе дополнительного профессионального образования»
Год и выпуск: 2019, №1
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю региональной службы и методисту системы ДПО, которые оценивают, работает ли выстроенное ими сопровождение внедрения профстандарта. Статья даёт редкую вещь — повторный замер по одному и тому же инструменту с интервалом в два года, то есть возможность увидеть динамику, а не разовый срез.
Руководителю образовательной организации материал отвечает на другой вопрос: почему рост квалификации психолога сам по себе не удерживает его на месте. Данные о намерении сменить работу и о названных причинах в статье приведены рядом с данными о росте компетенций.
Педагогу-психологу перечень частотных запросов из практики коллег даёт ориентир, с чем в школе действительно приходится иметь дело чаще всего.
Что именно изучали
Мониторинг проводил Институт развития образования Республики Башкортостан в рамках сопровождения апробации профстандарта. Нормативная рамка апробации: республиканская дорожная карта на 2015–2020 годы (приказ Министерства образования РБ №1754 от 07.09.2015), рабочая группа учебно-методического сопровождения (приказ №1399 от 02.12.2015), перечень пилотных площадок (приказ №101 от 02.02.2016). В апреле 2016 года открыта республиканская сетевая инновационная площадка на базе института, включающая 10 организаций.
Замер, представленный в статье, проведён в сентябре 2018 года. Опрошены педагоги-психологи 63 муниципальных образований республики, участвовали 515 человек, исследование анонимное. Анкета состояла из трёх блоков: личные данные; образование, учёная степень, квалификационная категория, стаж; уровень профессиональных компетенций. Женщины составили 96,5% выборки.
Компетенции оценивались самим специалистом по перечню трудовых действий каждой трудовой функции стандарта, по трём градациям: «владею в достаточной мере», «требует совершенствования», «наименее развито» (дефицит). Результаты сопоставлены с самодиагностикой апреля 2016 года.
Параллельно в статье описана система ДПО, под которую собирались данные: инновационные программы («Психологическое сопровождение реализации ФГОС начального и общего образования», «Работа педагога-психолога в системе дошкольного образования в условиях реализации ФГОС», «Психологическая компетентность педагогических работников в условиях реализации ФГОС», «Психологическое сопровождение самоопределения обучающихся в свете ФГОС»); программы, разработанные по выявленным дефицитам (2016 и 2017 годов); переработанные под требования стандарта программы — по сопровождению личности в кризисных ситуациях, развитию компетенций начинающего психолога, подготовке обучающихся к ГИА, предупреждению жестокого обращения с детьми, школьной медиации, профилактике аддиктивного поведения. Работают также республиканские конкурсы «Педагог-психолог Башкортостана» и конкурс методических разработок с критериями, составленными по стандарту, сетевое «Сообщество практикующих психологов образования» на сайте института и плановые вебинары для руководителей и психологов с 2016 года.
Что обнаружили
Обеспеченность кадрами. На начало 2018/19 учебного года ставка педагога-психолога есть в 835 общеобразовательных организациях — 67,12%. Городские школы обеспечены на 83,28%, сельские — на 61,01%.
Образование и категории. Базовое высшее образование, соответствующее требованиям стандарта, у 62,4% специалистов; специальное образование по направлению «Психология» — у 85,8% опрошенных, у 14,2% его нет. Через профессиональную переподготовку специальное образование получили 26,6%. Учёную степень кандидата наук имеют 1,2%, научной работой заняты 1,9%. Высшая квалификационная категория у 31,8%, первая — у 32,2%, категории нет у 35,9%.
Консилиум. О наличии психолого-медико-педагогического консилиума в своей организации заявили 80,8% психологов, у 19,2% консилиум не создан. Участвуют в его работе 80,4%.
Обеспеченность инструментарием. Полностью обеспечены методиками, инструментарием и техническими средствами 5,6%, достаточно хорошо — 64,7%, почти не обеспечены — 27%, не обеспечены вообще — 2,7%.
С чем приходится работать чаще всего. Снижение учебной мотивации — 66,2%; конфликты детей со сверстниками — 62,3%; школьная неуспеваемость — 61,6%; недисциплинированность на уроке — 52,8%; нарушение семейных отношений и конфликты в семье — 46,2%; низкий темп учебной деятельности — 43,1%; страх и неуверенность при сдаче экзамена, проблемы личностного и профессионального выбора — 39,2%; асоциальное поведение — 31,7%; отсутствие надлежащих социально-бытовых условий в семье — 31,5%; конфликт с учителем — 21,7%; отсутствие родителей — 15%; безнадзорность — 12,6%; негативные последствия включения ребёнка с ОВЗ в массовый класс — 11,5%; включённость в асоциальные группы — 9,7%; употребление психоактивных веществ — 7,8%; проблема насилия в детском коллективе — 7%; опережение сверстников в интеллектуальном уровне — 5,8%; адаптация ребёнка-мигранта — 5,4%.
С кем взаимодействуют. Органы управления образованием и дирекции школ — 69,1%; комиссии по делам несовершеннолетних — 58,8%; органы опеки и попечительства — 46,8%; медицинские учреждения — 41,6%; муниципальные психологические центры системы образования — 31,1%; органы внутренних дел — 24,3%; органы социальной защиты — 22,5%; частные психологические центры — 11,5%; психоневрологические диспансеры — 7,2%.
Динамика компетенций 2016 → 2018. По всем разобранным трудовым функциям доля дефицитов снизилась.
Сопровождение реализации образовательных программ: разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов — дефицит у 22% в 2016 году и у 3% в 2018; мониторинг личностной и метапредметной составляющей результатов освоения программы — 36% и 5%; разработка программ развития универсальных учебных действий, воспитания, социализации и коррекционных программ — 14% и 6%; рекомендации по индивидуальным учебным планам для творчески одарённых — 22% и 7%.
Экспертиза комфортности и безопасности среды: психологический мониторинг и анализ эффективности методов и средств образовательной деятельности — дефицит с 21,6% до 3%; экспертиза программ развития организации — с 32,7% до 9%, при этом в 2018 году 62% относят её к «требует совершенствования», то есть функция остаётся самой проблемной в блоке; консультирование педагогов при выборе образовательных технологий — с 15,6% до 5%.
Консультирование субъектов образовательного процесса — самая освоенная функция. «Владею в достаточной мере» при консультировании обучающихся — 78%, при консультировании родителей — 78%. Заметнее всего вырос пункт о консультировании педагогов по индивидуальным программам и образовательным маршрутам: с 18% до 50% уверенного владения.
Коррекционно-развивающая работа: проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов — уверенное владение выросло с 10,8% до 42%, дефицит упал с 31% до 7%; формирование планов по созданию среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, включая одарённых, — с 24,6% до 39% уверенного владения. Эти два действия остаются наименее освоенными в блоке.
Диагностика: определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии и участие в работе комиссий и консилиумов — уверенное владение с 30% до 57%; изучение интересов, склонностей, способностей и предпосылок одарённости — с 43% до 66%; диагностика в целях профориентации — с 40% до 61,5%.
Просвещение: ознакомление педагогов и администрации с современными исследованиями в области возрастной психологии — уверенное владение с 46% до 68%; ознакомление с исследованиями в области профилактики социальной адаптации — с 40% до 64,5%; информирование о факторах, препятствующих развитию личности, — с 53,5% до 73,5%.
Профилактика: разработка рекомендаций по проектированию комфортной и безопасной среды — с 31% до 57%; рекомендации педагогам по социальной интеграции дезадаптивных обучающихся и обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями — с 29% до 56,5%, дефицит с 30,5% до 3,5%; выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности, — с 56,5% до 77,4%.
Намерение остаться в профессии. На вопрос, собираются ли респонденты в ближайшие три года оставаться педагогом-психологом, ответили: «да» — 3,9%, «скорее да» — 10,5%, «скорее нет» — 37,7%, «нет» — 48%. Причины, названные в опросе: недостойная оплата труда, загруженный график, большой объём работы с документами, необеспеченность расходными материалами, отсутствие поддержки со стороны администрации школы, эмоциональное выгорание.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: внедрение стандарта требует модернизации системы ДПО и ориентации повышения квалификации на формирование компетенций, нужных для работы в новых условиях; проведение мониторинга компетенций и целенаправленное сопровождение внедрения показали свою эффективность через положительную динамику при повторном замере.
Для читателя из этого следует практичное: набор дефицитов, которые сохраняются даже после двух лет работы, устойчив и повторяется в других регионах — это экспертиза программ развития организации, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и создание среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, включая одарённых. Именно эти темы имеет смысл ставить в план обучения первыми.
Чего исследование не позволяет утверждать. Все показатели компетенций — самооценка специалиста, а не независимая оценка его работы; рост уверенности сам по себе не доказывает роста качества помощи и может частично отражать знакомство с формулировками стандарта после двух лет обучения. Дизайн исследования не позволяет приписать динамику именно программам ДПО: контрольной группы нет, состав респондентов двух волн в статье не сопоставляется, а за два года изменился и кадровый состав службы. Данные о намерении сменить работу — это заявленное намерение, а не факт увольнения, и связь между уровнем компетенций и желанием уйти в статье не проверялась.
Источники
- Халикова Л.Р. Опыт апробации профессионального стандарта педагога-психолога в системе дополнительного профессионального образования // Вестник практической психологии образования. 2019. №1.