«Комсорг»: шестьдесят лет курской школы молодёжных лидеров и её главная идея — «социальный оазис», временная среда, в которой подросток меняется быстрее, чем в обычной

База знаний Общая психология и другое
, , ,
1

Обзор курской психологической школы молодёжных лидеров «Комсорг», работающей с 1961 года как площадка исследования и практики работы с социально одарённой молодёжью. В основе — идея развивающей социальной среды («социального оазиса»): подростков периодически включают в специально созданную среду с более высокой интенсивностью совместной деятельности и общения, где обучающий эффект даёт активность самих участников, а психологи задают правила. Приведены цифры проектов и охвата, отзывы участников эксперимента 1990 года и выпускников. Оценок эффективности по измеримым показателям в тексте нет: результаты показаны через контент-анализ отзывов и институциональные достижения.

Практические выводы

  • Развивающая социальная среда — социум с более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности, чем привычная
  • Роль психологов в такой среде — задать единые «правила игры»; обучающий эффект даёт активность самих участников
  • С 1992 года в школе действует отдельный проект подготовки стажёрского состава — шефов-инструкторов
  • Социальное обучение авторы определяют как вид психологической помощи, цель которой — самостоятельность, активность, ответственность и социабельность
  • Цифры охвата: 27 региональных и специализированных программ, более 140 молодёжных объединений в 1995—2012 годах, свыше 50 тысяч выпускников за 58 лет

«Комсорг»: шестьдесят лет курской школы молодёжных лидеров и её главная идея — «социальный оазис», временная среда, в которой подросток меняется быстрее, чем в обычной

Авторы: Чернышев А.С., Сарычев С.В., Гребеньков Н.Н.
Оригинал: Вклад Курской психологической школы молодежных лидеров в молодежное движение и кадровый потенциал региона
Год и выпуск: 2019, № 2

Когда пригодится

Материал пригодится тому, кто планирует выездную профильную смену, лагерь актива или интенсив для старшеклассников и хочет понимать, за счёт чего такие форматы дают эффект, который не воспроизводится в обычной школьной среде. Здесь описан один из самых долгоживущих российских примеров — с 1961 года — вместе с теоретическим объяснением механизма и с тем, как школа решала кадровую задачу подготовки собственных ведущих. Полезно также как исторический контекст курской социально-психологической школы Л.И. Уманского, на которую ссылаются авторы других публикаций о развивающих средах.

Основное содержание

Школа создавалась Курским обкомом комсомола вместе с кафедрой психологии Курского педагогического института как экспериментальная площадка для исследования и апробации методик работы с социально одарённой молодёжью — тогда таковой считались комсорги школьных организаций, отсюда и название, сохранившееся до сих пор. Научную основу разрабатывали Л.И. Уманский и его ученики; дальнейшее развитие концепции ведут ученики А.С. Чернышева.

Два теоретических положения, на которых стоит школа.

  • Социально-психологическая помощь учащейся молодёжи в личностном и лидерском становлении наиболее эффективна в специально созданной социальной среде с высокими духовными характеристиками совместной жизнедеятельности — «социальном оазисе», заметно отличающемся по ряду показателей от обычной среды.
  • Периодическое включение подростков и юношей как субъектов совместной деятельности в такие улучшенные среды вместе с социальным обучением, построенным на сочетании социального знания и социального действия, ведёт к личностным и лидерским изменениям и повышению социально-психологической зрелости групп.

Развивающая социальная среда определяется как социум с более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения. Роль психологов-педагогов в ней — задать единые правила игры; обучающий эффект обеспечивается активностью самих учащихся. Социальное обучение авторы определяют как формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия, направленного на общественно значимые цели, и относят его к видам психологической помощи; цель — обретение личностью субъектности: самостоятельности, активности, ответственности и социабельности.

Как это устроено на смене. Воспитанники с первых минут включаются в содержательный отдых, внутри которого решаются обучающие, развивающие и воспитательные задачи через учебную, игровую, творческую, художественную, спортивную и трудовую деятельность. Специфика в том, что подростки не только усваивают социальный опыт, но и воспроизводят его, воздействуя на других. В качестве средства социально-психологической диагностики и тренажёра используются приборы-модели совместной деятельности, разработанные курскими психологами. Из организационных форм в отзывах выпускников чаще всего называются планёрки по подведению итогов дня, отрядные круги и записи в «гармошке-дневнике».

Подготовка ведущих. С 1992 года действует проект обучения стажёрского состава: участники работают в условиях профильного объединения шефов-инструкторов, владеющих специальным комплексом знаний, умений и навыков. Это ответ на кадровую проблему, которая обычно и ограничивает масштабирование подобных форматов.

Что приводится как результат. Контент-анализ отзывов воспитанников разных лет (высказывания о развитии лучших качеств, о попытках изменить отношения в своём классе, о самоконтроле и ответственности); отзывы участников совместного российско-украинско-американского эксперимента 1990 года, опубликованные в «Курской правде»; оценки выпускников, ставших руководителями образования региона. Институциональные показатели: 27 региональных и специализированных программ, реализуемых совместно с органами по делам молодёжи, 4 из них — победители всероссийских конкурсов, 12 — региональных; более 140 молодёжных объединений — участников проектов организации в 1995—2012 годах и более 6 тысяч участников мероприятий ежегодно; за 58 лет подготовлено свыше 50 тысяч молодёжных лидеров. В 2017 году проект «Все дороги ведут к людям» стал победителем конкурса президентских грантов.

Важная оговорка при чтении: измеримой оценки эффекта — с контрольной группой, шкалами и повторными замерами — в статье нет. Результаты показаны через качественный анализ отзывов, институциональные достижения и общественное признание, поэтому текст стоит читать как описание практики и её теоретического обоснования, а не как доказательство результативности формата.

Источники