Авторы объясняют разрыв между большим числом удостоверений о повышении квалификации и слабой профилактической работой в школах: лекции и вебинары закрывают только один из четырёх компонентов системы формирования профилактической компетентности, а без остальных навык не складывается. Компонентов четыре — мотивационно-целевой, организационно-содержательный, методико-технологический и оценочно-коррекционный; работать они должны вместе, применение отдельных даёт лишь отдельные умения. Форма, в которой авторы предлагают собрать все четыре, — стажировочная площадка: после теоретического блока специалист включается в профилактическую работу с детьми и родителями под кураторством наставников и получает супервизорскую поддержку, а сама площадка одновременно служит развивающим центром для подростков с нарушениями поведения.
Практические выводы
- Разрыв подтверждён тремя своими замерами: 9000 подростков региона в группе риска по социально-психологическому тестированию 2019/2020, 56,4% из 18 200 опрошенных родителей ждут помощи психолога, а сами специалисты называют профилактику своим дефицитом
- Система работает только целиком: применение отдельных компонентов даёт отдельные навыки, но не компетентность
- Три педагогических условия: внеучебная социально-профилактическая деятельность, дидактико-коммуникативные ситуации интерактивного обучения и общение на основе эмпатийного сотрудничества
- Оценка ведётся не только по опросам: требуется продукт (проект или разработка мероприятия) и индивидуальная демонстрация практического навыка
- Подростковая киностудия на базе площадки работает сразу на три задачи: профилактика, профориентация подростков и площадка отработки для самих специалистов
Курсы повышения квалификации не дают профилактической компетентности: свердловская модель из четырёх компонентов и стажировочная площадка, где навык отрабатывают на реальных детях под кураторством
Авторы: Шемпелева Н.И., Пестова И.В.
Оригинал: Профилактическая компетентность педагога-психолога как фактор его профессионального развития
Год и выпуск: 2020, № 3
Когда пригодится
Руководителю психологической службы муниципалитета или региона, методисту центра ППМС-помощи и организатору повышения квалификации, когда профилактическая работа в школах формально числится, а фактически не идёт, и надо понять, что именно достраивать. Педагогу-психологу материал даёт язык для разговора о собственном дефиците: он показывает, почему прослушанный курс не превращается в умение вести профилактику и какой формат этот разрыв закрывает.
Основное содержание
Из чего вырос вопрос. Авторы опираются на три собственных замера по Свердловской области. Социально-психологическое тестирование 2019/2020 среди обучающихся 13–17 лет отнесло к группе риска потребления наркотических средств 9000 человек. Опрос родителей в мае 2020 года (18 200 участников из 69 муниципальных образований) показал, что 56,4% нуждаются в помощи педагогов-психологов в вопросах предотвращения нежелательных форм поведения у детей. Социологический опрос специалистов службы в июне 2020 года выявил дефицит знаний и умений именно в области психологической профилактики. Методическое сопровождение организаций показало, что профилактика социальных рисков в большинстве школ либо не ведётся, либо ведётся без учёта компонентов модели профилактики РАО 2010 года. Противоречие, которое из этого следует: потребность в профилактической помощи есть, а возможности её оказать у специалистов нет.
Что такое профилактическая компетентность. Вид профессиональной компетентности: совокупность клинических, психолого-педагогических и действенно-практических знаний, умений и навыков плюс профессионально значимые личностные качества. Её содержание задаётся тем, как психолог взаимодействует с участниками образовательных отношений: ценностно значимая интеграция в образовательную среду, непрерывная поддержка обучающихся с нарушениями поведения и их родителей, регулярное взаимодействие с педагогами по вопросам профилактики и раннего выявления нарушений.
Четыре компонента системы развития профилактических компетенций:
- Мотивационно-целевой — влияет на мотивационную сферу, задаёт личностно значимые цели. Формы: просмотр на методических объединениях учебных и документальных фильмов о причинах деструктивного поведения, о влиянии родительского воспитания и СМИ, с последующим обсуждением и моделированием действий персонажей; обсуждение социологических опросов и анализ статистики за разные периоды.
- Организационно-содержательный — регламентация, обучение, информирование; обеспечивает согласованность действий всех субъектов профилактики в организации. Форма: профессиональное развитие на системе ситуационных задач и тренинговых упражнений в рамках курсов повышения квалификации.
- Методико-технологический — способы и приёмы профилактической деятельности. Формы: система практикумов; интерактивные методы — ролевые игры («Проблематизация и рефлексия», «Разговор с родителем о проблемах ребёнка»), баскет-методы на имитации частых рабочих ситуаций (игровая ситуация «Разговор директора и родителя»), ситуативное моделирование бесед с коллегами и родителями; учебно-творческие проекты («Создание социальной рекламы», «Создание мультфильма профилактической направленности») с публичной защитой и обоснованием решения.
- Оценочно-коррекционный — оценка соответствия полученных результатов профилактической деятельности поставленным целям.
Три педагогических условия, без которых система не разворачивается: привлечение педагогов-психологов к социально-профилактической внеучебной деятельности (проекты внутри и вне организации, волонтёрство, информационные кампании); создание дидактико-коммуникативных ситуаций интерактивного обучения для отработки навыка взаимодействия; общение на основе эмпатийного сотрудничества, которое в работе с детьми группы риска снижает вероятность педагогически ошибочных действий.
Ключевой тезис. Эффективность достигается только при реализации всех компонентов; применение отдельных развивает отдельные навыки профилактической работы, но не формирует компетентность. Авторы разбирают на примере самый распространённый случай — повышение квалификации через лектории, вебинары и семинары, то есть только организационно-содержательный компонент. Предложений таких программ много, удостоверения у специалистов есть, а приобретённый информационный ресурс не используется: не хватает практических навыков, детальной проработки знаний и способности применить их в конкретном случае с учётом реальной ситуации.
Стажировочная площадка как форма, собирающая все четыре компонента. Мотивационно-целевой — объединение специалистов вокруг задач профилактики; организационно-содержательный — лекции, тренинги, разбор ситуационных задач; методико-технологический — практикум с учебно-творческими проектами, выполняемыми совместно с детьми, имеющими признаки нарушения поведения; оценочно-коррекционный — оценка результатов применения профилактических и коррекционных методов по динамике развития ребёнка и снижению интенсивности признаков нарушений поведения.
Алгоритм повышения квалификации на площадке: практико-ориентированные курсы, затем после успешного завершения теоретического блока специалист включается в профилактическую работу с родителями и детьми под кураторством организаторов площадки и получает супервизорскую поддержку наставников. Площадка одновременно служит учебно-развивающим центром для детей с нарушениями поведения, состоящих на внутришкольном учёте.
Как оценивают результат. Организаторы документально фиксируют показатели по каждой заявленной компетенции и запланированным результатам. Виды оценки: практические задания и продукт — проект или разработка мероприятия, организация направления внеурочной деятельности. Итоговая оценка сочетает устные и письменные опросы по материалам курсов, а для подтверждения компетенций специалист обязан индивидуально продемонстрировать освоенные практические навыки.
Методы, на которых отрабатывается навык. Традиционные для педагога-психолога — консультирование, диагностика, включённое клиническое наблюдение, моделирование с применением методов психотерапии (арт-терапия, психодрама, символдрама, сказкотерапия, библиотерапия). К ним добавлены цифровые направления: мультипликация, кинематография, нейропрограммирование как формирование установок на управление собственным поведением и состоянием. Пример — подростковая киностудия при площадке, выпускающая социально значимую видеопродукцию: она работает и профилактической средой, и способом профориентации, поскольку подростки осваивают аспекты реальной профессиональной деятельности.
Масштабирование. При сформированных компетенциях специалист способен воспроизвести деятельность площадки в своей организации с вовлечением педагогов и родителей — как для общей профилактики, так и для коррекции уже существующих поведенческих нарушений.
Источники
- Шемпелева Н.И., Пестова И.В. Профилактическая компетентность педагога-психолога как фактор его профессионального развития // Вестник практической психологии образования. 2020. № 3. С. 58–67. — Профилактическая компетентность педагога-психолога как фактор его профессионального развития // Вестник практической психологии образования — 2020. Том 17. № 3 | PsyJournals.ru