Метафорическое эссе «Мой жизненный путь»: анализ представлений студентов по семи континуумам

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Авторы предлагают метод работы с метафорой жизненного пути: студент пишет метафорическое эссе, психолог анализирует его по семи континуумам (от «индивидуализация — социальность» до «реальность — смещение времени») и обсуждает профиль с автором. На выборке 267 человек показано, что профили студентов и завершивших обучение различаются: у студентов преобладают фрагментарность, процессуальность, эмоциональность и смещение времени. Метод применим в консультировании студентов и начинающих специалистов, в том числе дистанционно.

Практические выводы

  • Метод даёт структурированный способ анализа клиентских метафор вместо интуитивной оценки специалиста
  • Семь континуумов складываются в «профиль» представлений о жизненном пути, который можно отслеживать в динамике
  • Профили студентов и выпускников различаются по четырём континуумам из семи
  • Решение об адекватности своей метафоры принимает сам студент — психолог создаёт условия для обсуждения

Метафорическое эссе «Мой жизненный путь»: анализ представлений студентов по семи континуумам

Для какой задачи

Метод диагностики представлений человека о собственном жизненном пути и инструмент выстраивания взаимодействия в консультировании: студент описывает свой жизненный путь в форме метафорического эссе, а педагог-психолог анализирует текст по заданным критериям, обсуждает результат со студентом и вырабатывает единое понимание метафоры. Метод позволяет отслеживать динамику представлений на разных этапах сопровождения и работать с неконструктивными репрезентациями.

Для кого и в каком контексте

Психолого-педагогическое сопровождение студентов вуза, индивидуальная работа (в том числе в дистанционном формате консультирования). Авторы указывают и на более широкое применение: диагностика и психологическая помощь работающим специалистам, в особенности начинающим учителям и психологам. Метод разработан на выборке 267 респондентов 17–55 лет (101 студент и 166 человек с завершённым высшим образованием).

Что оценивает

Эссе анализируется контент-анализом по семи континуумам, из каждой пары выбирается один полюс:

  1. «индивидуализация — социальность» — есть ли в описании другие люди и взаимодействие с ними;
  2. «фрагментарность — целостность» — путь как набор фрагментов или целостный объект;
  3. «гибкость — ригидность» — путь изменчивый или постоянный;
  4. «дискретность (событийность) — континуальность» — отдельные события или единая история;
  5. «результат — процесс» — ориентация на итог или на развитие;
  6. «эмоциональность — когнитивность» — преобладание переживаний или рассуждений;
  7. «реальность времени — смещение времени» — настоящее или уход в прошлое/будущее.

По совокупности выборов складывается «профиль» представлений. В исследовании авторов кластерный анализ разделил выборки: студентам свойственны фрагментарность, процессуальность, эмоциональность и смещение времени; завершившим обучение — целостность, ориентация на результат, когнитивность и реальность времени; общими для обеих групп оказались индивидуализация, гибкость и континуальность.

Алгоритм работы: получить эссе в электронном виде (инструкция — предложить авторскую метафору жизненного пути и подробно описать её в эссе, без ограничений объёма), проанализировать по семи критериям с опорой на маркеры, обсудить результат со студентом, создать условия для его собственного решения об адекватности метафоры и при необходимости обсудить альтернативные репрезентации.

Ссылки