Педагогические мифы по стажу работы: пять мифологий учителя и стратегия психолога под каждую из них

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Автор разводит педагогический миф и ошибочное представление: заблуждение — результат размышлений, и его меняют фактами и доводами, а в миф учитель верит, и логическое убеждение здесь не работает. На этом основании выстроен генезис педагогической мифологии по этапам профессионального пути — идеализация, ожесточение, разочарование, консерватизм и «педагогический гламур», ореол — с описанием того, как каждая из них меняет образ целей, учеников, самого учителя, родителей и коллег. Под каждую мифологию предложена своя стратегия работы психолога — фасилитация, переориентация, поддержка, провокация, препятствия, побуждение к самосовершенствованию — с конкретными формами и приёмами.

Практические выводы

  • Миф отличается от ошибочного представления тем, что плохо вербализуется и не поддаётся логическому убеждению
  • Столкновение идеализированных представлений с реальностью идёт по одному из четырёх сценариев, и только четвёртый — коррекция — ведёт к избавлению от мифа
  • Образ ученика меняется вместе с мифологией: от «ангелочка с розовыми крылышками» к «маленькому бесёнку» и далее к «учебному человеку»
  • Мифология консерватизма проявляется в наборе наблюдаемых различий в обращении с «хорошим» и «плохим» учеником — время на ответ, подсказки, взгляд в глаза
  • Мифология «педагогического гламура» подкрепляется требованиями высоких количественных результатов сверху, а не только позицией самого педагога

Педагогические мифы по стажу работы: пять мифологий учителя и стратегия психолога под каждую из них

Автор: Мазниченко М.А.
Оригинал: Педагогические мифы: что с ними делать школьному педагогу-психологу?
Год и выпуск: 2012, № 1

Когда пригодится

Материал пригодится педагогу-психологу, который работает не с детьми, а с педагогическим коллективом: сопровождает молодых учителей, разбирает с завучем причины конфликтов учителя с классом, готовит методическое объединение или педсовет. Он даёт язык для описания того, что обычно называют «у неё установка такая», и связывает наблюдаемое поведение учителя с этапом его профессионального пути.

Ключевое различение, с которого начинается текст: педагогический миф — это не конкретное умозаключение и не заблуждение. Заблуждение — результат размышлений педагога, и его можно изменить фактами, примерами и доводами. Миф чаще всего неосознаваем, плохо поддаётся словесному выражению и рефлексии, представляет собой образ (учителя, учеников, родителей, средств, школы), основанный на определённой ценности, и в него верят — поколебать эту веру логическим убеждением трудно, скорее сработают юмор, внушение, заражение, проблемная ситуация, барьер. Общее у мифа и заблуждения одно: несоответствие или неполное соответствие объективной реальности. Автор подчёркивает, что миф может влиять на результаты работы и негативно, и позитивно.

Отдельно стоит иметь в виду характер предлагаемых приёмов: часть из них предполагает организацию ситуаций с участием учеников и коллег — договорённость с классом о сюрпризе учителю, просьба к ученику подыграть, публичная похвала со стороны администрации. Это авторские предложения, и применимость каждого решается по месту.

Основное содержание

1. Мифология идеализации — начинающий учитель. Основана на противоречии между педагогической теорией и практикой и формируется ещё в вузе: теоретические положения — концептуальные идеи, цели, принципы, профессиограмма — подаются как прямые руководства к действию, тогда как они носят идеализированный характер и являются скорее ориентирами. В результате молодой учитель идеализирует цели образования (верит в абсолютную достижимость идеалов); себя (стремится никогда не ошибаться, не злиться, одинаково любить всех, знать ответ на любой вопрос, берёт на себя миф «учитель отвечает за всё»); учеников (миф «ангелочек с розовыми крылышками»); педагогические средства (верит во всесилие методик, считает, что неформальные отношения сразу решат проблемы с дисциплиной); родителей (все хотят помочь и прислушиваются); коллег (бескорыстно поделятся опытом).

Столкновение с реальностью идёт по одному из четырёх сценариев: ожесточение, разочарование вплоть до ухода из школы, погружение в иллюзорную реальность, коррекция представлений. Первые три означают смену мифологии, и только четвёртый — избавление от неё.

Стратегия психолога — фасилитация: смягчить столкновение так, чтобы положительный эффект мифологии (высокая профессиональная мотивация, педагогический оптимизм) сохранился, а отрицательный нейтрализовался. Узловая точка — первый урок. Перед ним автор предлагает побеседовать с учителем и описать: возможные трудности (класс проверит нового педагога «на прочность»; неожиданные действия класса сорвут план; из-за волнения возможна ошибка в расчётах; злая шутка или оскорбление; отказ выполнять указания) и варианты их решения; типичные ошибки молодых учителей (сосредоточенность на себе и своей речи; неспособность контролировать эмоции и держать в поле зрения весь класс; восприятие детей как социально зрелых личностей; однообразные формы работы; чрезмерное увлечение наглядностью; планирование действий отдельных учеников без учёта того, чем занят в это время класс) и способы их предупреждения.

Дальнейшие средства: рекомендации по литературе и профессиональным сообществам; школьные традиции вроде «посвящения в учителя» с юмористическими напутствиями; вводный тренинг для новых сотрудников по образцу корпоративных (знакомство со школой и коллегами, посещение уроков разных учителей, составление портфолио, знакомство с классом, обучение способам релаксации, тренинг юмористического самовосприятия, составление самоинструкций на случай срыва урока, конфликта, жалобы на несправедливую оценку); присутствие психолога на первом уроке с предварительным настроем класса; уверенность учителя в том, что он в любой момент может позвать психолога и получить действенную помощь — совет, методики для самоанализа и диагностики, совместный разбор ситуаций урока и конфликтов. Дополнительно предлагаются совместное проведение урока начинающим и опытным педагогом с последующим обменом мнениями, «креативный тренинг» для нескольких молодых учителей, дискуссии учителей с разным стажем и ведение дневника педагогических побед и поражений с последующим совместным разбором. В работе с этой мифологией автор настаивает на тактичности и предлагает опираться на юмор и на высказывания классиков — приводится, в частности, фрагмент Я. Корчака о воспитателе, пришедшем со «сладкой иллюзией».

2. Мифология ожесточения. Возникает, если идеализацию не скорректировали вовремя: причины — неудовлетворённость собой и результатами труда, атмосфера в коллективе, резкое снижение самооценки, неоправданные ожидания. Цели образования подменяются дисциплиной и послушанием; образ ученика переворачивается в «маленького бесёнка» с формулами «современные дети не хотят учиться» и «с ними нельзя по-другому»; средства сводятся к тормозящим и авторитарным; учитель считает, что должен быть суровым и не показывать чувств; родители видятся источником неудач, а неприязнь к ним переносится на ребёнка; в отношении коллег появляются зависть и подозрение, что его хотят «выжить».

Стратегия — переориентация с собственных переживаний на дело и на других. Средства: воспитательные ситуации, в которых «плохой» ученик показывает себя с положительной стороны; неформальные форматы общения с учеником и его родителями; публичная заслуженная похвала со стороны администрации; барьеры (участие в школьном концерте, спектакле, организация нестандартного праздника); разыгрывание ситуаций, где учитель играет роль воспитанника; юмор. Отдельно описан тренинг позитивного восприятия учеников: психолог играет провоцирующего ученика, а задача учителя — не поддаться на провокацию; юмористический ответ на злую шутку; отработка приёма авансирования — создания положительного образа ученика и активизации мотивов его достижения; называние трёх положительных и трёх отрицательных качеств каждого ученика класса; соревнование «Кто больше?» на количество возможных комплиментов ученику.

3. Мифология разочарования. Выражается в мифах: цели недостижимы, ученики невоспитуемы, «я никогда не смогу стать успешным учителем», родители ничего не могут изменить из-за влияния среды, коллеги успешнее и талантливее меня.

Стратегия — поддержка: поддерживающие, рефлексивные и эмпатийные беседы (автор приводит развёрнутый пример рефлексивной беседы после неудачного урока, где каждый вывод учителя переформулируется в вопрос и предлагается альтернативное объяснение поведения учеников); обучение позитивным самонастроям и самовнушению; тренинг уверенности в себе; публичная заслуженная похвала; совместный с завучем и психологом анализ уроков с выделением и положительных моментов, и проблем; критика педагогического пессимизма через юмор. Важное условие — поддержка должна быть постоянной, а не эпизодической, поэтому психолог может привлечь учеников и коллег. Если за разочарованием стоит стремление к лёгкому пути, автор предлагает приём провокации «а слабо…» — вплоть до пари с учителем на срок в один месяц.

4. Мифологии профессиональной зрелости — консерватизм и «педагогический гламур». Консерватизм рождается из противоречия между изменяющейся средой и накопленным опытом и проявляется в отказе от профессионального роста. Цели прошлого абсолютизируются, новые не принимаются; ученик оценивается только по успеваемости («учебный человек»), а обращение с «хорошим» и «плохим» учеником стереотипно различается — со ссылкой на И. Брофи и Т. Гуда перечислены наблюдаемые различия: меньше времени на ответ, отсутствие повтора вопроса и подсказки, снисходительная оценка неверного ответа «хорошего», более частое порицание «плохого» и более редкая похвала, игнорирование поднятой руки, меньше улыбок и зрительного контакта. Появляется девиз «учитель всегда прав», фетишизируются привычные методы, закрепляются стереотипы о коллегах.

Стратегия — провокация, задача которой вызвать мотивацию активных действий. Средства: ситуации творчества (урок в парке, совместный урок для двух параллелей, разработка факультатива, сценария праздника, заданий олимпиады); воспитательные ситуации, где ученик открывается с неожиданной стороны; барьеры — новый предмет, новая программа, инновационная технология; наставничество над амбициозным молодым коллегой; поручение придумать идею заявки на грант или статус экспериментальной площадки; более частое замещение и открытые уроки; смена параллели, на которой лежит основная нагрузка; привлечение в качестве эксперта к оценке разработок коллег; предложение возглавить школьную газету, радио или телевидение.

«Педагогический гламур» (термин М.М. Поташника) — стремление к формальным, внешним результатам в ущерб содержанию; в основе противоречие между количеством и качеством. Причины автор называет двоякие: требования необоснованно высоких количественных результатов со стороны администрации и органов управления, карьеризм и стремление достичь результатов без душевных затрат. Ученики рассматриваются как средство самореализации учителя, в воспитании предпочтение отдаётся мероприятийной педагогике, в обучении — натаскиванию, родителей стремятся поразить масштабом мероприятий.

Стратегия — препятствия: оценка результатов воспитательной работы разными методиками (социометрия, анкетирование учащихся и родителей, неоконченные предложения); поручения, ориентированные на качественный, а не количественный результат; анализ видеозаписей уроков и мероприятий коллег с вниманием к тому, какие цели ставятся и какими средствами достигаются; вовлечение в исследовательскую работу, связанную с решением конкретной проблемы, а не с составлением бумаг; разбор афоризмов.

5. Мифология ореола — заключительные этапы работы. Основана на абсолютизации ценности собственного «Я» и авторитета при недостатке сил на реальные усилия по его поддержанию; причины — завышенная или заниженная самооценка, боязнь потерять авторитет. Новый социальный заказ не принимается, значимость своего предмета абсолютизируется; в образе ученика появляются мифологемы «чистая доска» и «беспомощный младенец»; у учителя закрепляется уверенность в непогрешимости и незаменимости с формулой «мне все должны»; собственная методика абсолютизируется, к коллегам отношение свысока.

Стратегия — побуждение к самосовершенствованию: ситуации само- и взаимообучения (доклад на педсовете о новой методике); ситуации творчества (участие в разработке плана развития школы); ситуации проблематизации, когда психолог приходит на урок учиться, а затем интерпретирует его эпизоды с неожиданной позиции; вовлечение в корпоративные мероприятия; привлечение к экспертизе методических разработок; барьеры в виде нового курса или технологии; разыгрывание ситуаций, где учитель играет роль воспитанника; рефлексия через анонимное анкетирование учеников и коллег с последующим предъявлением результатов.

Ограничения

Автор прямо оговаривает, что зависимость содержания мифов от стажа и этапа профессионального становления справедлива «в большинстве случаев», а сама схема генезиса педагогической мифологии выведена из анализа педагогической теории и практики, а не из измерений. Ряд положений подан как авторская оценка: перечень мифологий зрелости назван «наиболее типичным, на наш взгляд». Завершается статья предупреждением, относящимся к самому специалисту: к процессу коррекции чужих мифов нужно относиться с известной долей иронии и самокритики, поскольку от мифологии ореола не застрахован и самый опытный педагог-психолог.

Источники