Авторы в течение учебного года еженедельно работали с группой из 15 старших дошкольников с ОНР по системе незавершённых психокоррекционных сказок и по окончаниям сказок оценивали коммуникативные реакции детей. Доля самозащитных реакций снизилась с 35 до 10 , доля реакций, направленных на удовлетворение потребности, выросла с 44 до 61–62 ; авторы связывают это с работой по формированию позитивного отношения к партнёрам по общению. Материал полезен как описание проективного приёма текущей оценки общения, но группы сравнения нет, а заявленные значимые корреляции не подкреплены числами.
Практические выводы
- Методический приём: дети раскрашивают иллюстрацию и завершают неоконченную сказку на лексическую тему недели; ответы сопоставляются с блоками желательных и нежелательных вариантов.
- Доля самозащитных реакций в группе снизилась с 35 в начале года до 13 в середине и 10 % в конце.
- Доля реакций с фиксацией на препятствии выросла с 21 до 29 , на удовлетворении потребности — с 44 до 62 за полгода.
- По экспертным оценкам педагогов страхи у детей сочетались с упрямством, истерическими реакциями и ябедничеством; коэффициенты и уровни значимости не приведены.
- Группы сравнения нет, поэтому сдвиги нельзя однозначно отнести на счёт сказок, а не возрастного развития и общей коррекционной работы.
Психокоррекционные сказки для старших дошкольников с ТНР: за учебный год доля самозащитных реакций в группе снизилась с 35 до 10 %
Авторы: Бойков Д.И., Матасов Ю.Т.
Оригинал: Дошкольник с ОВЗ в инклюзивном коммуникативном пространстве
Выпуск: «Альманах Института коррекционной педагогики», № 52
Кому и для какого вопроса пригодится
Учителям-логопедам, педагогам-дефектологам и педагогам-психологам групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые ищут способ одновременно развивать и регулярно оценивать коммуникативные установки детей 5–6 лет. Статья описывает проективный приём с незавершёнными сказками, встроенный в сезонно-тематическое планирование, и показывает, как по ответам детей можно следить за динамикой общения в группе. Теоретическая часть — о понятии «инклюзивного коммуникативного пространства» и о том, что для включения ребёнка с ОВЗ мало формировать его умения: нужно менять и отношение окружающих.
Что именно изучали
Экспериментальная работа шла в 2020–2022 годах в петербургском детском саду с группой из 15 детей старшего дошкольного возраста с ОНР II–III уровня (по заключению ПМПК). Цель — создать в группе инклюзивное коммуникативное пространство через формирование позитивно-личностного отношения детей к окружающим.
Материал — система авторских психокоррекционных сказок: незавершённые истории о животных и их детёнышах, связанные с лексической темой недели и проиллюстрированные картинкой с кульминацией сюжета. Пока взрослый читает, дети раскрашивают иллюстрацию, а затем завершают сказку. Протоколы ответов (всего 377) педагоги сопоставляли с заранее составленными блоками желательных и нежелательных вариантов поведения в конфликте. Реакции классифицировались по направленности (внешнеобвиняющие, самообвиняющие, ненаправленные) и типу фиксации (на препятствии, на самозащите, на удовлетворении потребности) за три периода: сентябрь–ноябрь, декабрь–февраль, март–май. Дополнительно воспитатели и дефектологи ранжировали черты поведения детей (страхи, неуверенность, агрессивность, упрямство, истерические реакции и др.) и факторы семейного воспитания; данные обрабатывались в пакете Statistica.
Что обнаружили
- Доля самозащитных реакций снизилась с 35 в начале года до 13 в середине и 10 % в конце. Авторы трактуют это как уход от ожидания вины и наказания к более продуктивным аспектам взаимодействия.
- Доля реакций с фиксацией на препятствии выросла с 21 до 25 и 29 % — по интерпретации авторов, дети больше внимания уделяют самой ситуации столкновения интересов, что связано с ростом рефлексии и децентрацией.
- Доля реакций с фиксацией на удовлетворении потребности выросла с 44 до 62 за полгода и к концу года составила 61 : дети чаще ищут способ достичь цели и начинают учитывать желания других.
- Соотношение самозащитных внешнеобвиняющих и самообвиняющих реакций в начале года — 16/19 ≈ 0,84; авторы считают баланс ответственности приемлемым, но высокую долю самозащиты — признаком неуверенности детей.
- Показатель самостоятельности (соотношение самообвиняющих и внешнеобвиняющих реакций на потребности) вырос с 1,7 до 3, а к концу года снизился до 0,6; авторы расценивают снижение как рост критичности к своим возможностям.
- По экспертным оценкам педагогов страхи у детей сочетались с упрямством, истерическими и демонстративными реакциями и ябедничеством; авторы рассматривают это как психологическую защиту от тревоги. У детей с проявлениями вербальной или физической агрессии выросло число утрированно самообвиняющих реакций, которые авторы описывают как псевдокомпенсаторные и указывают на необходимость продолжения коррекционной работы.
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что задачи развития детей с ОВЗ лучше решаются при сочетании инклюзивного и коррекционного образования, что чувство причастности к группе помогает ребёнку с ТНР дифференцировать ролевое поведение, а развитие инклюзивного коммуникативного пространства требует позитивных установок у всех участников, включая родителей. Практикам статья даёт работоспособный приём наблюдения: еженедельные незавершённые сказки как текущая оценка коммуникативных установок в группе.
Вывод об эффективности работы результаты не подтверждают. Группа сравнения отсутствует, поэтому снижение самозащитных реакций за год нельзя отделить от возрастного развития и остальной коррекционной работы в группе. Авторы называют снижение «значимым», но статистическая проверка динамики не приводится. О «ряде значимых корреляций» между чертами поведения сообщается без коэффициентов, уровней значимости и числа наблюдений, при выборке в 15 детей. Таблица профилей реакций в опубликованном тексте сверстана с ошибкой — значения трёх периодов слиты в одно число, и восстанавливать их приходится по тексту. Группа целиком состоит из детей с ОНР, поэтому называть её инклюзивной можно лишь в том смысле, который вкладывают авторы, — по отношению к детям с речевыми нарушениями разной выраженности; данных о совместном обучении с нормотипичными сверстниками в исследовании нет.
Оригинал: Дошкольник с ОВЗ в инклюзивном коммуникативном пространстве - Альманах