Учитель математики и педагог-психолог обнинской школы предлагают школьному психологу отдельную профессиональную позицию — психолога-методолога, который обеспечивает проектно-исследовательскую деятельность учеников и педагогов и через неё выводит школу на метапредметные результаты. Авторы объясняют, почему не считают нужным заводить особые метапредметы, разбирают, чем исследовательская деятельность отличается от проектной, дают перечень метапредметных умений отдельно для начальной, основной и средней школы и приводят четырнадцать тем общешкольных конференций, отработанных на практике. Собственных измерений в статье нет — это описание подхода и опыта.
Практические выводы
- Авторы возражают против создания специальных метапредметов: те легко превращаются в очередные предметы, лучше менять подход к уже существующим.
- Исследование и проект разводятся по акценту: исследование — про мыслительные методы, проект — про последовательность процедур, дающую продукт.
- Метапредметные результаты предлагается оценивать по созданному образовательному продукту — уроку, тексту, модели, проекту, а не по отдельному замеру.
- Перечень отслеживаемых метапредметных умений разведён по трём ступеням школы и годится как готовая опора для программы развития.
- Общешкольная конференция рассматривается как основной формат, в котором метапредметные результаты становятся видны; в статье есть четырнадцать готовых тем с возрастной привязкой.
Психолог-методолог: как школьный психолог может взять на себя проектно-исследовательскую деятельность школы
Авторы: Клепиков В.Н., Беспрозванная Т.В.
Оригинал: «Формирование метапредметных результатов средствами проектно-исследовательской деятельности, или Зачем современной школе психолог-методолог»
Год и выпуск: 2015, № 2
Когда пригодится
Когда психологу нужно предъявить администрации содержательную роль в реализации стандарта — не «вести коррекционные занятия», а отвечать за то, чего в школе не делает никто: за методологическую сторону проектов и исследований. Материал даёт язык для этого разговора и перечень того, что в такой позиции придётся отслеживать.
Полезен и в обратной ситуации: когда психолога уже нагрузили сопровождением проектной деятельности, а что именно там делать — непонятно. Авторы — учитель математики и педагог-психолог одной школы, и текст написан изнутри такой связки.
Основное содержание
Как авторы понимают метапредметность. Не отдельный предмет, а качество образовательных результатов: встроенность личного знания ученика в матрицу общечеловеческой культуры через универсальные учебные действия и ключевые компетенции. Формальное понятие превращается в «живое», когда его берут в культурно-историческом развитии, диалектических противоречиях, образно-символических воплощениях, межпредметных связях и практическом применении.
Специальные метапредметы авторы заводить не предлагают и прямо спорят с этой линией (называя среди её сторонников А.В. Хуторского): метапредметы, по их мнению, в конце концов превращаются в очередные предметы. Менять надо подход к обычным школьным предметам.
Их сквозной пример — пропорция. На математике это обычная и геометрическая пропорция, на литературе — поэтическое сравнение, на химии — расчёт меры смешиваемых веществ, на физкультуре — чувство равновесия и восприятие физической красоты, на труде — устойчивая конструкция, на рисовании — золотое сечение, на этических занятиях — «золотая пропорция» в поведении. Пройдя через все предметы, понятие получает статус универсального знания.
Исследование и проект. Авторы намеренно их сближают, но различают акцент: исследовательская деятельность — про интеллектуальные достижения (какие мыслительные методы нужны, чтобы прийти к выводу), проектная — про технологические результаты (какой последовательностью процедур получен продукт).
Почему именно психолог. Стандарты второго поколения, по выражению авторов, «пропитаны психологическими коннотациями», а психолог благодаря своей отстранённости и панорамному видению формирующих процессов может занять позицию психолога-методолога: обеспечивать проектную и исследовательскую деятельность учащихся в урочное и внеурочное время и помогать в этом учителям. Слово «методология» авторы расшифровывают для практиков просто: установление оснований, осознание пути, знание о способах, стратегия исследования.
Методологический инструментарий, общий для педагога и ученика: проблема, гипотеза, цель, задачи, планирование, методы, приёмы, механизмы, эксперимент, универсальные учебные действия, компетенции, контроль, рефлексия, прогнозирование. Авторы подчёркивают, что именно совпадение этого аппарата у учителя и ученика создаёт предпосылку к сотрудничеству: педагог создаёт урок-проект, ученик моделирует индивидуальный учебный проект — по одним и тем же критериям.
Три условия, на которых держится подход:
- проектно-исследовательская деятельность распространяется на всех учителей и всех учащихся школы, а не на избранный кружок;
- её критерии распространяются на создание всех образовательных продуктов;
- по стилю проектно-исследовательского мышления педагог и ученик принципиально не отличаются — общие критерии, методы и механизмы.
Что психолог-методолог отслеживает на каждой ступени.
Начальная школа: обнаруживать и фиксировать изменения в ходе процессов; соотносить результат с целью; выявлять признак предмета сравнением; объединять предметы по общему признаку; различать часть и целое; самостоятельно устанавливать последовательность действий и составлять план; определять способы контроля и оценки; предвидеть трудности и настраиваться на них; находить и исправлять ошибки; оценивать личный вклад в общее дело; различать добро и зло.
Основная школа: сравнение и сопоставление объектов по одному или нескольким основаниям; постановка цели и планирование; соотношение целей и средств; рефлексия и самоконтроль; самооценка; поиск и устранение причин трудностей; оценивание учебных достижений, личностных качеств, физического и эмоционального состояния; оценивание вклада в общие задачи коллектива; оценка собственной деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм; умение предвидеть последствия своих поступков.
Старшие классы: самостоятельная и мотивированная организация познавательной деятельности от постановки цели до оценки результата; самостоятельный выбор критериев сравнения и классификации; элементарный прогноз; объективное оценивание достижений и черт личности с учётом мнения других; соотнесение усилий с результатом; организация коллективной деятельности и определение собственного вклада; осознание национальной, социальной, конфессиональной принадлежности; осознанный выбор пути продолжения образования или профессии; траектория культурно-нравственного самосовершенствования.
Оценка результатов. Метапредметные результаты диагностируются по создаваемой образовательной продукции — урокам, текстам, моделям, образам, исследованиям, проектам. Проверяются те же компетенции, которые задаёт этапность работы: постановка проблемы, целеполагание, планирование, прогнозирование и далее. Авторы специально оговаривают, что не требуют от школьников сразу полноценных проектов: есть промежуточные формы образовательных продуктов, которые постепенно приближаются к исследованию.
Внеурочный контур. Проекты не спускаются сверху, а рождаются в сообществах педагогов и детей с собственными названиями — «Клуб пифагорейцев», «Сообщество алхимиков», «Клуб путешественников», «Поисковая бригада». Точкой сборки авторы считают общешкольную научно-практическую конференцию, где участвуют ученики разных возрастов и присутствуют педагоги.
Готовые темы конференций, проведённых в школе № 6 Обнинска и других школах, с возрастной привязкой: «Всё есть число» (5–6 классы), «Целое — доля — часть в математике и жизни» (6–7), «Симметрия в науке, искусстве и жизни» (7–8), «Пропорция и гармония мира» (8–9), «Софисты и софистика» (7–9), «Истина и логика» (7–9), «Великая тайна пифагорейцев» (8–9), «Парадоксы бесконечности» (9–10), «Тайны и загадки совершеннейшей формы» (5–11), «Угловатая форма, устремлённая вверх» (5–11), «Царство многогранников» (6–11), «Этот вероятностный мир» (9–11), «Евклидова и неевклидова геометрии» (9–11), «Особенности интегрально-дифференциального понимания мира и человека» (10–11). К каждой в оригинале дана ведущая идея.
Стоит учитывать: статья описывает подход и опыт, авторы не приводят измерений эффективности и не сопоставляют свои результаты с контрольными школами. Позиция «психолог-методолог» — их предложение, а не закреплённая нормативно должность.
Источники
- Клепиков В.Н., Беспрозванная Т.В. Формирование метапредметных результатов средствами проектно-исследовательской деятельности, или Зачем современной школе психолог-методолог // Вестник практической психологии образования. 2015. № 2. С. 97–103.