Пять шагов самоанализа, которыми педагога доводят до индивидуального маршрута саморазвития — и семь внутренних причин, по которым он этому сопротивляется

База знаний Общая психология и другое
, , , ,
1

Автор описывает рефлексивную технологию, встроенную в программу повышения квалификации Чувашского республиканского института образования: педагог последовательно осмысляет собственное сопротивление развитию, разбирает свою работу по трудовым функциям профстандарта, знакомится с открытым перечнем видов развивающей деятельности, собирает индивидуальный маршрут саморазвития и дальше ведёт его сам. Ключевой ход — перевести самооценку компетенций из констатирующей в формирующую: у каждой недостающей компетенции указываются актуальный и желаемый показатели в процентах и сроки. Приведены семь психологических причин сопротивления, выявленных при апробации, и данные опроса, где для 46% респондентов работа оказалась необходимостью, для 29% — потребностью, для 25% — тем и другим поровну.

Практические выводы

  • Маршрут саморазвития строится не от курсов, а от самоанализа по трём трудовым функциям профстандарта педагога — общепедагогической, воспитательной и развивающей деятельности.
  • Самооценка становится рабочей, когда к отметке «компетенция требует развития» добавляются актуальный и желаемый процентные показатели и сроки начала и окончания.
  • Семь причин сопротивления, выявленных при апробации, включают идеализацию своих возможностей, стопроцентную самооценку, обесценивание рефлексии и ослабление мотивов из-за выгорания и профессиональной деформации.
  • Опрос в феврале 2020 года: для 46% респондентов работа — необходимость, для 29% — потребность, для 25% — то и другое в равной доле; автор связывает доминирование «надо» без «хочу» и «могу» со слабой мотивацией.
  • Целеполагание развёрнуто в пять этапов с замкнутым контуром: изучение своей компетентности, проектирование системы целей, выбор содержания и методов, сопоставление результатов с целями и постановка новых целей.

Пять шагов самоанализа, которыми педагога доводят до индивидуального маршрута саморазвития — и семь внутренних причин, по которым он этому сопротивляется

Авторы: Андреева Н.Н.
Оригинал: Повышение мотивации педагогов к непрерывному развитию профессионально-личностных компетенций на основе рефлексивной технологии самоанализа
Год и выпуск: 2020, № 2

Когда пригодится

Когда психологу или методисту поручено «повысить мотивацию педагогов к развитию», а привычные форматы — план курсов и разнарядка на семинары — не работают. Материал даёт последовательность, в которой педагог сам приходит к индивидуальному маршруту: сначала разбирается, почему он сопротивляется, потом сверяется с профстандартом, потом выбирает форматы развития из открытого перечня. Пригодится при проектировании программ повышения квалификации и внутришкольного обучения, а также при подготовке к аттестации, где нужен обоснованный, а не формальный план профессионального роста. Отдельно полезен список причин сопротивления: по нему видно, что часть отказа от развития — не лень, а завышенная самооценка компетенций или выгорание.

Основное содержание

Технология разработана на кафедре профессионального развития педагогических работников Чувашского республиканского института образования и реализуется в рамках программы повышения квалификации «Развитие у педагогов компетентности самосовершенствования на основе самоанализа, рефлексивных технологий, объективного восприятия личных и профессиональных качеств». Работа идёт и под руководством преподавателя, и самостоятельно — с использованием дистанционного обучения.

Шаг 1. Осмысление внутренних причин сопротивления. Педагог отрабатывает психологические установки в контексте требования профстандарта владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребёнку вне зависимости от его учебных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья (трудовая функция «Развивающая деятельность»). Дальше техника ретроспективной рефлексии дополняется самоанализом базовых жизненных позиций: насколько эффективны или неэффективны собственные профессионально значимые характеристики на текущем этапе. Для быстрой активизации мотивации и осмысления механизмов целеполагания автор использует пирамиду нейрологических уровней Р. Дилтса.

Апробация в системе дистанционного обучения показала семь основных психологических причин осознаваемого или неосознаваемого сопротивления развитию компетенций:

  1. идеализация собственных профессиональных возможностей — например, в сфере предупреждения и разрешения конфликтов в образовательной среде;
  2. неадекватно завышенная, стопроцентная самооценка актуальных компетенций — «дальше некуда развиваться»;
  3. обесценивание необходимости рефлексивной деятельности и, как следствие, отсутствие аргументированного самоанализа;
  4. необходимость постоянно осваивать новые компетенции — не только предметные и методические, но и психолого-педагогические, коммуникативные, ИКТ;
  5. ослабленный характер побудительных сил, мотивов и ценностных ориентаций из-за эмоционального выгорания и профессиональной деформации;
  6. неустойчивая, ситуативная мотивация к саморазвитию и самореализации;
  7. стагнация в работе над собственными смыслами и убеждениями — например, когда «ученик как пассивный объект» продолжает доминировать над «обучающимся как активным субъектом» образовательного процесса.

Шаг 2. Разбор своей работы по трудовым функциям. Педагог проходит по перечням трудовых действий, необходимых умений и знаний трёх трудовых функций профстандарта педагога: «Общепедагогическая функция. Обучение», «Воспитательная деятельность», «Развивающая деятельность». Каждая позиция помечается одним из двух параметров: «данной компетенцией я обладаю» (+) либо «данная компетенция требует дополнительного развития» (±). Для второй группы дополнительно указываются актуальный показатель («Я-реальное») и желаемый («Я-идеальное») в процентах, а также сроки начала и окончания развития. Именно это, по замыслу автора, превращает констатирующие показатели в формирующие: педагог получает возможность отследить промежуточный и итоговый результат.

Шаг 3. Работа с перечнем видов развивающей деятельности. Перечень открытый, составлен экспертами Чувашского регионального отделения Федерации психологов образования России и включает: курсы повышения квалификации, профессиональную переподготовку, внутриорганизационное обучение в группах, дистанционное обучение, тематические методические семинары и практикумы, учебные курсы, деловые игры и тренинговые программы, индивидуальный коучинг и работу с тьютором или наставником, индивидуальные методические консультации опытного профессионала, изучение лучших практик, стажировку, выездные мероприятия (конкурсы, фестивали, съезды), участие в конференциях, круглых столах, дискуссионных площадках и вебинарах, проектную деятельность, участие в профессиональных и грантовых конкурсах, освоение новых профессиональных обязанностей и ролевых моделей, временное замещение должности и «обмен» рабочими местами, чтение специализированной литературы, разработку авторских программ, написание статей и эссе, подготовку буклетов, обзоров, рефератов и докладов.

Здесь же разводятся два уровня целеполагания. «Линия наименьшего сопротивления» — просто выдвинуть цели, определить пути и спроектировать ожидаемые результаты. «Линия профессионального целеполагания» — пять этапов с замкнутым контуром: изучение уровня сформированности своей компетентности (предметной, методической, психолого-педагогической, коммуникативной); проектирование системы целей; определение содержания и адекватных методов их достижения; выявление полученных за период результатов и соотнесение их с поставленными целями; корректировка и постановка новых целей на следующий период.

Внутренним механизмом, запускающим эту линию, автор считает восприятие педагогом собственной работы. Опрос социальных педагогов, педагогов-психологов и педагогов, сопровождающих семьи с детьми с ОВЗ и инвалидностью, в феврале 2020 года дал такую картину: для 46% работа является необходимостью, для 29% — потребностью, для 25% — и потребностью, и необходимостью в соотношении 50/50. Автор высказывает предположение, что доминирование механизма «надо» без дополняющих «хочу» (работа как потребность) и «могу» (работа как компетентность) может быть причиной слабой мотивации к развитию компетенций.

Шаг 4. Сборка индивидуального маршрута. Рекомендуемая структура маршрута: справка об авторе-разработчике и дата; индивидуальные цели и задачи, соотнесённые с целеполаганием национального проекта «Образование»; индивидуализированный перечень компетенций по трём трудовым функциям, требующих дополнительного развития, с желаемыми процентными показателями; индивидуализированный перечень выбранных видов развивающей деятельности; сроки развития каждой компетенции; перечень достигнутых результатов.

Шаг 5. Реализация и отслеживание. Маршрут педагог ведёт самостоятельно, уже за пределами курсов, сообразуясь со своей специализацией, актуальными профессиональными дефицитами и затруднениями, образовательными потребностями и ценностями, направлениями обновления содержания общего образования и локальными задачами своей организации.

Что автор считает нерешённым. Перспективные задачи сформулированы как три: дальнейшая активизация самообразовательной позиции каждого педагога; создание модели профессиональной образовательной среды, стимулирующей непрерывное повышение компетенций; создание мониторинга реализации системы непрерывного образования педагогов.

Источники